Частное общеобразовательное учреждение
«Классическая Гимназия – пансион Свято – Алексиевской Пустыни
памяти протоиерея Василия Лесняка»
Утверждаю:
Директор:
______________ /Василенко С.А. /
Приказ № 32 от 29.08.2025 г
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
с. Новоалексеевка
2025 г.
1
СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие положения………………………………………………………4
2.Целевой раздел ООП ООО …………………………………………… 8
2.1.Пояснительная записка………………………………………………. 8
2.1.1.Цели реализации ООП НОО………………………………………. 8
2.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО 13
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО21
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО………………………………………………………………………...34
3. Содержательный раздел ООП ООО…………………………………..43
3.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей………………………... 43
3.2. Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся …………………………………………………………..45
3.2.1. Целевой раздел................................................................................ 45
3.2.2.Содержательный раздел................................................................47
3.2.3.Организационный раздел………………………………………….74
3.3.Рабочая программа воспитания ………………………………….. 77
3.3.1. Пояснительная записка……………………………………………77
3.3.2.Целевой раздел ................................................................................. 82
3.3.3.Содержательный раздел ...................................................................90
3.3.4.Организационный раздел ............................................................113
4. Организационный раздел ООП ООО………………………………..123
4.1.Учебный план основного общего образования………………….. 123
4.2.Календарный учебный график …………………………………... 126
4.3.План внеурочной деятельности…………………………………….128
4.4.Календарный план воспитательной работы……………………... 134
4.5. Характеристика
4.5.1.Условия,
условий реализации
обеспечивающие
2
ООП ООО………. 137
выполнение
общесистемных
требований ФГОС ООО......................................................................................137
4.5.2.Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
ООП ООО………………………………………………………………………141
4.5.3.Описание психолого-педагогических условий реализации ООП
ООО......................................................................................................................152
4.5.4.Описание
кадровые
условий
реализации
ООП
ООО……………………………………………………………………………..154
4.5.5. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО…..157
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Приложение № 2
Учебный план начального общего образования
Приложение № 3
Календарный учебный график
Приложение № 4
План внеурочной деятельности
Приложение № 5
Календарный план воспитательной работы
Приложение №6
Информация об уровне квалификации педагогических работников
3
I.Общие положения
Нормативной основой для разработки ООП ООО являются:
–
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 31 мая 2021
г. № 287);
–
Приказ Минпросвещения России от 27 декабря 2023 г. № 1028
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и
науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования и среднего общего образования»;
–
Приказ Минпросвещения России от 22 января 2024 г. № 31 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской
Федерации
и
Министерства
просвещения
Российской
Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов
начального
общего
образования
и
основного
общего
образования»;
–
Приказ Минпросвещения России от 19 февраля 2024 г. № 110
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и
науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования»;
–
Федеральная
образовательная
программа
основного
общего
образования (утв. приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. №
370) (далее – ФОП ООО);
–
Приказ Минпросвещения России от 1 февраля 2024 г. № 62 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ основного
общего и среднего общего образования»;
4
–
Приказ Минпросвещения России от 19 марта 2024 г. № 171 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования».
– Приказ Минпросвещения России от 09.10.2024 № 704 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования».
Содержание
ООП
ООО
представлено
учебно-методической
документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов,
рабочая
программа
воспитания,
календарный
план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации
базовые объѐм и содержание образования уровня основного общего
образования,
планируемые
результаты
освоения
образовательной
программы.
ЧОУ «Классическая Гимназия – пансион» разработала основную
образовательную
программу
основного
общего
образования
(далее
соответственно – образовательная организация, ООП ООО) в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования (далее – ФГОС ООО) и ФОП ООО. При этом
содержание и планируемые результаты разработанной образовательной
организацией ООП ООО не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФОП ООО.
При разработке ООП ООО ЧОУ «Классическая Гимназия – пансион»
предусматривает
непосредственное
применение
при
реализации
обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
5
«География» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
ООП
ООО
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП ООО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные
на
достижение
предметных,
метапредметных
и
личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе
требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного
общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
описание
взаимосвязи
универсальных
учебных
действий
с
содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Рабочая
программа
воспитания
направлена
на
сохранение
и
укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к
6
которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, семья, созидательный труд,
приоритет
духовного
справедливость,
над
материальным,
коллективизм,
гуманизм,
взаимопомощь
и
милосердие,
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного
общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая
программа
воспитания
предусматривает
приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы основного общего образования
и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий
и
мероприятий
воспитательной
направленности,
которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
7
II. Целевой раздел ООП ООО
2.1. Пояснительная записка.
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание
общего
образования,
а
также
регламентирующим
образовательную
деятельность ЧОУ «Классическая Гимназия – пансион» в единстве урочной и
внеурочной
деятельности
при
учете
установленного
ФГОС
ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
2.1.1.Цели реализации ООП ООО:
организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отражѐнных в
ФГОС ООО;
создание условий для
становления
и
формирования
личности
духовно-нравственной
сферы
обучающегося;
целенаправленное
развитие
обучающихся, формирование целостного христианского мировоззрения,
развитого религиозно-нравственного чувства, национального самосознания и
гражданской ответственности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение
поставленных
целей
реализации
ООП
ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие
склонностей,
интересов,
8
способностей
к
социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
потребностями
семейными,
и
общественными,
возможностями
государственными
обучающегося,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми
обучающимися,
в
том
числе
обучающимися
с
ограниченными
возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
организация
проектирования,
социального
и
профессиональной
учебно-исследовательского
ориентации
обучающихся
при
поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание
условий
для
сохранения
9
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
ЧОУ
«Классическая
Гимназия-пансион»
реализует
Стандарт
православного компонента.
Стандарт православного компонента общего образования определяет
степень участия Русской Православной Церкви, важнейшего общественного
института
как
субъекта
образовательного
процесса,
выполняющего
социальный заказ православных верующих граждан государств, находящихся
на ее
канонической
территории, в процессе духовно-нравственного
обновления национального образования.
Стандарт православного компонента общего образования представляет
концептуальные
параметры
восполнения
духовно-нравственной
составляющей общего среднего образования, православного обучения и
воспитания в общеобразовательных организациях Русской Православной
Церкви.
Стандарт православного компонента общего образования разработан на
основе православного вероучения и христианской антропологии, с учетом
педагогических целей и традиций, воспитательных идеалов и ценностей,
существующих в странах, духовно окормляемых Русской Православной
Церковью.
В соответствии со Стандартом основное содержание призвано решать
следующие задачи православного образования:
систематическое и системное изучение православной веры,
религии и культуры;
формирование
духовной
и
нравственной
ответственности
богозданного человека;
воспитание православного сознания и поведения человека,
отношения к Богу, миру и социуму;
10
изучение, сохранение и развитие национальных культурно-
исторических традиций;
формирование уважительного отношения к представителям
другой культуры, национальности, религии;
воспитание
человека,
способного
к
благотворительности,
служения и
любви посредством
милосердию и состраданию;
воспитание жертвенного
актуализации социокультурного опыта личности ребенка, размышления о
жизни и подвиге святых;
формирование
сознания
единства
прав,
обязанностей
и
нравственного достоинства человека; взаимосвязи духовного, нравственного,
гражданского и патриотического воспитания;
раскрытие
понятия
свободы
как
независимости
от
безнравственных поступков, как независимости от греха, в соотношении
понятий свободы выбора и свободы от зла (из «Основ Социальной
Концепции Русской Православной Церкви» о достоинстве, свободе и правах
человека.
Основное содержание реализуется в православном образовательном
учреждении на основании принципа:
единства и взаимодействия Церкви, семьи и школы в деле
воспитания учащихся.
Реализация данного принципа возможна при следующих условиях:
воцерковления, вхождения в литургическую жизнь Церкви,
создания церковной среды, в которой происходит освящение личности и ее
преображение в духе истины и любви;
понимания воспитательного значения содержания образования,
формирования цикла взаимосвязанных учебных предметов по основам
православной веры и православной культуры; раскрытия связи веры и
знания, вероучительных предметов с другими областями знаний;
11
учета подготовленности учащихся к принятию и усвоению
духовного знания, к принятию Божественной Истины;
построения уклада жизни образовательного учреждения на
основе православных ценностей и традиций, способствующего решению
вышеуказанных задач;
обеспечения вариативности и дифференциации православного
образования;
соответствия содержания образования возрастным нормативам
физического и психического развития детей на каждой ступени образования;
учета возможности социализации детей за пределами Церкви.
Образ
выпускника
основной
школы
–
ожидаемый
результат
реализуемой образовательной программы – отражает требования Стандарта
православного компонента общего образования, который ориентирован на
становление
личностных
характеристик
выпускника
православной
образовательной организации.
Это гражданин:
-укорененный в православной вере, традиции и культуре; любящий
свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык, ощущающий
тесную связь со своим народом, его культурой;
-осознающий и принимающий цели, идеалы и ценности Православия;
умеющий учиться, осознающий ценность учебы, труда и творчества как дара
Божия;
-социально активный, способный к жертвенному служению ближним, к
миссионерской деятельности;
-осознающий
и
принимающий
традиционные
ценности
семьи,
российского гражданского общества, многонационального российского
народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
-креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно
познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и
творчества для человека и общества; владеющий основами научных методов
12
познания окружающего мира;
-мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
-готовый
к
исследовательскую,
сотрудничеству,
проектную
способный
и
осуществлять
учебно-
информационно-познавательную
деятельность;
-осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон
и правопорядок, осознающий ответственность перед семьѐй, обществом,
государством, человечеством;
-уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный
диалог,
достигать
осознанно
взаимопонимания
выполняющий
и
и
успешно
пропагандирующий
взаимодействовать;
правила
здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни; подготовленный
к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека и общества; мотивированный на образование и
самообразование в течение всей своей жизни.
2.1.2.Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учѐта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
13
контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами
с учетом мнения
родителей
(законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты
обучения,
на
развитие
активной
учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип
интеграции
предусматривает
предполагающий
связь
обучения
урочной
направленность
и
и
учебного
воспитания:
внеурочной
процесса
ООП
ООО
деятельности,
на
достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности
обучающихся
в
соответствии
с
требованиями,
предусмотренными
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
14
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Россйской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
9
марта
2023
г.,
регситрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
Основное содержание реализуется в православном образовательном
учреждении на основании принципа единства и взаимодействия Церкви,
семьи и школы в деле воспитания учащихся.
Реализация данного принципа возможна при следующих условиях:
воцерковления, вхождения в литургическую жизнь Церкви,
создания церковной среды, в которой происходит освящение личности и ее
преображение в духе истины и любви;
понимания воспитательного значения содержания образования,
формирования цикла взаимосвязанных учебных предметов по основам
православной веры и православной культуры; раскрытия связи веры и
знания, вероучительных предметов с другими областями знаний;
учета подготовленности учащихся к принятию и усвоению
духовного знания, к принятию Божественной Истины;
15
построения уклада жизни образовательного учреждения на
основе православных ценностей и традиций, способствующего решению
вышеуказанных задач;
обеспечения вариативности и дифференциации православного
образования;
соответствия содержания образования возрастным нормативам
физического и психического развития детей на каждой ступени образования;
учета возможности социализации детей за пределами Церкви.
Программа
спроектирована
в
соответствии
со
Стандартом
православного образования, особенностей образовательного учреждения,
образовательных
потребностей
и
запросов
обучающихся,
родителей
(законных представителей).
Стандарт
православного
компонента
начального
образования
определяет степень участия Русской Православной Церкви, важнейшего
общественного
института
выполняющего
социальный
как
субъекта
заказ
образовательного
православных
верующих
процесса,
граждан
государств, находящихся на ее канонической территории, в процессе
духовно-нравственного обновления национального образования.
Стандарт православного компонента общего образования представляет
концептуальные
параметры
восполнения
духовно-нравственной
составляющей начального общего образования, православного обучения и
воспитания в общеобразовательных организациях Русской Православной
Церкви.
Стандарт православного компонента общего образования разработан
на основе православного вероучения и христианской антропологии, с учетом
педагогических целей и традиций, воспитательных идеалов и ценностей,
существующих в странах, духовно окормляемых Русской Православной
Церковью.
Функции Стандарта православного компонента общего образования:
правовая: обеспечение прав православных обучающихся, верующих
16
родителей на религиозное образование и воспитание в соответствии с их
собственными убеждениями в едином образовательном пространстве;
системообразующая: построение целостной системы непрерывного
православного образования на принципах Христоцентричности, церковности,
педагогичности (антропосообразности), преемственности, единства, верности
традиции;
контрольно-регулятивная: определение критериев и показателей
результативности образовательного процесса в целях контроля и оценки
эффективности деятельности православных образовательных организаций,
качества и результатов православного образования, уровня подготовки
выпускников;
педагогическая:
создание
возможности
для
формирования
православной образовательной и воспитательной среды для правильного
духовного и нравственного развития каждой личности.
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объѐм аудиторной работы обучающихся за пять
учебных лет составляет менее 5338 академических часов и более 5848
академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 6-дневной учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.
Механизмы реализации программы ООП ООО ЧОУ «Классическая
Гимназия-пансион» реализуется с использованием внутренних и внешних
ресурсов путѐм организации взаимодействия участников образовательных
отношений
в пределах ОО и в случае необходимости сетевого
17
взаимодействия.
Внутренние ресурсы:
кадровые
(основного
дополнительного
общего
образования,
образования,
педагоги
учитель-логопед,
педагог-
библиотекарь);
финансовые
(бюджетные
средства,
оказание
платных
образовательных услуг, спонсорская помощь, гранты);
материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе
учебно-методическим,
всех
помещений
образовательной
организации,
информационные
ученических
(знания
о
коллективах,
осуществляемых
школой
отдельности),
также
а
о
в
конкретных
ходе
целом
и
и
обучающихся
результатах
каждым
профессиональный
и
и
процессов,
сотрудником
жизненный
в
опыт
педагогов, администрации, прочих работников Гимназии).
Внешние
представляют
ресурсы,
используемые
собой
сторонние
образовательной организацией,
образовательные
организации,
реализующие дополнительные общеобразовательные программы, а также
организации, оказывающие психолого-педагогическую,
медицинскую
и
социальную помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении
основной
образовательной
программы
и адаптированной
основной
образовательной программы.
Осуществляется сотрудничество с организациями:
Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия;
Детская библиотека им. Малашенко
Детская библиотека им. Александра Невского
МУ «Молодѐжный центр»
МУ ДО «Станция юных туристов»
Всероссийская Общественная Организация ветеранов «Боевое
18
братство»
Национальный парк "Плещеево озеро»
Государственное
Ярославской
автономное
области
учреждение
культуры
«Переславль-Залеский
историко-
архитектурный и художественный музей-заповедник».
К механизмам выполнения ООП ООО относится и реализация учебных
планов, в том числе и индивидуальных, плана внеурочной деятельности,
календарного
плана
воспитательной работы,
представленных
в
Организационном разделе настоящей программы.
Эффективным
использование
в
механизмом
реализации
образовательном
процессе
программ
является
Гимназии следующих
образовательных технологий, включая технологии деятельностного типа:
ИКТ-технологии, направленные на повышение наглядности
обучения,
активизация
обучающихся,
развитие
их
информационной компетенции и навыков информационной
культуры.
Технология проблемного обучения, целью которой является
создание условий для освоения учащимися знаний, умений и
способов действий, «открытых» в ходе активного поиска и
самостоятельного решения проблем, как учебных, так и
жизненных
Игровые
технологии,
положительную
активизации
которые
мотивацию
к
познавательной
позволяют
обучению,
обеспечить
способствуют
деятельности
младших
школьников.
Технология развития критического мышления направлена на
развитие мыслительных навыков, которые необходимы детям
в
дальнейшей
решения,
жизни
работать
с
19
(умение
принимать взвешенные
информацией,
оценивать
еѐ
достоверность,
выделять
главное
и
второстепенное,
анализировать различные стороны явлений)
Технология
продуктивного
эффективную
грамотности
работу
чтения
по
школьников,
позволяет осуществлять
формированию читательской
развитию
навыков смыслового
чтения текстов
Технология проектных задач направлена на создание условий
для
применения
детьми
знаний
и
освоенных
способов
действий в жизненной или нестандартной ситуации, что
способствует формированию не только большого спектра
универсальных учебных действий, но и функциональной
грамотности обучающихся
Дифференцированное
учебный
процесс
обучение
на
позволяет
основе
учета
организовать
индивидуальных
особенностей обучающихся.
Проектное
условий,
обучение
при
практическое
целью
которых
средство
которого
школьники
для
является
создание
учатся
находить
решения
жизненной
или
познавательной проблемы.
Исследовательское
познавательной
обучение
активности
направлено
обучающихся,
на
развитие
способности
к
выдвижению гипотез; на создание условий для самостоятельного
приобретения недостающих знаний из различных источников
и применения разных методов исследования.
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) является
эффективным
средством
школьников,
способствует
нестандартные проблемы.
20
развития
креативного
развитию
умений
мышления
решать
Здоровьесберегающие
сбережение
технологии
здоровья
используются
обучающихся
от
с
целью
неблагоприятных
факторов образовательной среды посредством рациональной
организации учебного процесса.
Технология
«портфолио»
динамики
учебной
и
направлена
творческой
на
отслеживание
активности
каждого
обучающегося, направленности, широты или избирательности
интересов,
выраженности
инициативы,
а также
проявлений
уровня
творческой
высших
достижений,
демонстрируемых данным обучающимся.
Дистанционные
обеспечивать
образовательные
доступность
технологии
качественного
позволяют
образования
для
обучающихся, независимо от места проживания, социального
положения и состояния здоровья.
Контроль
качества
образования
осуществляется
с
помощью
внутренней системы оценки качества образования (ВСОКО), которая
регламентируется Положением о ВСОКО. Работа системы осуществляется
посредством планирования контроля основных направлений деятельности
Гимназии,
в
мониторингов,
том
числе
направленных
с
помощью проведения
на получение
сведений
разнообразных
о
качестве
образовательных результатов обучающихся, реализации образовательной
деятельности и условий, которые еѐ обеспечивают.
2.2. Планируемые результаты освоения ООП ООО
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов
освоения
обучающимися
программ
основного
общего
образования:
личностным, метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП ООО включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
21
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО ЧОУ «Классическая
Гимназия-пансион» отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности.
Выпускниками основного уровня образования будут достигнуты
следующие личностные результаты в части:
Гражданского воспитания:
проявляют готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважают права, свободы и законные интересы других
людей;
принимают активное участие в жизни семьи, ЧОУ «Классическая
Гимназия-пансион», местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
22
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию
и
взаимопомощи,
активное
участие
в
школьном
самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков;
активное
неприятие
асоциальных
поступков,
свобода
и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
23
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление
Физического
к
самовыражению
воспитания,
в
формирования
разных
видах
культуры
искусства.
здоровья
и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать
эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
24
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений
для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
25
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды,
включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая
семью,
группы,
сформированные
по
профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность
обучающихся
во
взаимодействии
в
условиях
неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
26
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность
обучающихся
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения
и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Личностные
результаты
освоения
православного
компонента
основных образовательных программ общего образования отражают:
1) укорененность в православной традиции, вере и любви к Богу и ближним
как высших ценностях человеческой жизни;
2) устремленность личности к высшему идеалу человеческого совершенства,
выраженного в Богочеловеке – Господе Иисусе Христе («теосис»,
«обожение» человека);
3) наличие нравственного самосознания (понятия о добре и зле, правде и
лжи), усвоение таких качеств, как добросовестность, справедливость,
верность, долг, честь, благожелательность;
4) осознание себя чадом Русской Православной Церкви;
5) наличие исторической памяти, чувства тесной связи со своим народом и
Отечеством, осознание базовых ценностей общества: священного дара
жизни, человеческой личности, семьи, Родины;
6) благоговейное отношение к святыням Русской Православной Церкви;
7) наличие навыков добродетельной жизни (христианского благочестия),
27
развитие таких качеств, как послушание, терпение, трудолюбие, милосердие,
целомудрие и др.; хранение чести и гражданского достоинства;
8) ответственность и прилежание в учебе;
9) любовь к ближним через социальное служение и жертвенность;
10) наличие и практическая реализация навыков совместного творчества и
соработничества;
11) наличие навыков неприятия зла, различения греха (непослушания,
обидчивости, зависти, лени и др.) и противостояния искушениям «века сего»;
12) наличие эстетических чувств, умения видеть красоту Божьего мира,
красоту и внутренний смысл православного Богослужения;
13) наличие бережного отношения к здоровью как дару Божиему;
14) наличие бережного отношения к природе и всему живому.
Трбования к метапредметным результатам
В
федеральных
и
региональных
процедурах
оценки
качества
образования, а также при осуществлении внутренней оценки используется
перечень
(кодификатор)
проверяемых
требований
к
метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам
проверяемог освоения основной образовательной программы основного
о требования
общего образования
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Выявлять и характеризовать
объектов (явлений)
1.1.2
Устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии
28
существенные
признаки
проводимого анализа
1.1.3
С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи
1.1.4
Выявлять причинно-следственные связи при изучении
явлений и процессов
1.1.5
Делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях
1.1.6
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев)
1.2
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой
1.2.2
Оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента)
1.2.3
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам
проведенного
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами
оценки
достоверности полученных выводов и обобщений
1.2.4
Прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах
1.2.5
Использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
29
формировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение
1.3
Работа с информацией
1.3.1
Применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с
учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев
1.3.2
Выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках
1.3.3
Самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями
1.3.4
Оценивать надежность информации по критериям,
предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным самостоятельно
1.3.5
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
2
2.1
Коммуникативные УУД
Общение
2.1.1
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах
2.1.2
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций
2.1.3
Публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом
30
задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты
с использованием иллюстративных материалов
2.1.4
2.2
2.2.1
3
Воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения
Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых
форм
взаимодействия
при
решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед
группой
Регулятивные УУД
31
3.1
Самоорганизация
3.1.1
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений
3.1.2
Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный
алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
3.2
Самоконтроль
3.2.1
Владеть способами
рефлексии
3.2.2
Вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей
3.2.3
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее
изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретенному
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
3.3
3.3.1
самоконтроля,
самомотивации
и
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций
32
Принятие себя и других
3.4
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг
3.4.1
Метапредметные результаты освоения православного компонента
основных образовательных программ общего образования отражают:
овладение
базовыми
понятиями
православного
вероучения,
выстраивающими правильное понимание отношений знания и веры, науки и
религии;
формирование целостной картины мира на основе православного
мировоззрения и мировосприятия;
совершенствование умственных способностей через опыт учебы,
труда, творческой деятельности, опыт духовной жизни, которые развивают
такие качества ума, как память, понимание, умение сосредотачиваться,
удерживать внимание, осмысленно слышать и слушать, рассуждать, отделять
главное от второстепенного и др.;
сформированность нравственного отношения к знанию: знания не
ради собственных амбиций и корысти, а ради ответственного служения Богу
и Отечеству;
умение извлекать духовный и нравственный смысл из общих знаний
и универсальных учебных действий;
овладение навыками смыслового чтения печатных текстов через
бережное отношение к слову, помня наставления древнего книжника
«Велика ведь бывает польза от учения книжного: книги наставляют и
научают нас пути покаяния, ибо мудрость обретаем и воздержание в словах
книжных. Это – реки, напаяющие вселенную, это источники мудрости, в
33
книгах ведь неизмеримая глубина, ими мы в печали утешаемся, они - узда
воздержания».
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе
изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Предметные результаты по каждому учебному предмету соответствуют
требованиям ФГОС ООО, сформулированы в деятельностной форме и
конкретизированы в разделе 2.1. «Рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей»
настоящей программы.
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы
образования,
обеспечению
преемственности
в
системе
непрерывного образования. Еѐ основными функциями являются: ориентация
образовательного
освоения
ООП
процесса
ООО
и
на
достижение
обеспечение
планируемых
эффективной
результатов
обратной
связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также
основа
организации,
процедур
внутреннего
мониторинговых
мониторинга
исследований
образовательной
муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
34
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным
критериальной
объектом
базой
системы
выступают
оценки,
требования
еѐ
содержательной
ФГОС
ООО,
и
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной
проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения
предметных и (или) метапредметных результатов, составляет от одного до
двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации
учебного процесса, направленной на выработку у обучающихся практических
умений, включая лабораторные, интерактивные и иные работы и не
являющейся формой контроля, составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение
оценочных процедур, не превышает 10% от всего объема учебного времени,
отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в
текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки ЧОУ «Классическая
35
Гимназия – пансион» реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке
уровня
функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают
планируемые
результаты
обучения,
выраженные
в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование
комплекса
оценочных
процедур
для
выявления
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
36
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения
умений
и
знаний,
в
том
числе
формируемых
с
использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную
деятельность.
Достижение
личностных
результатов
не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся
в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,
муниципального уровней и уровня образовательной организации; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации;
в
ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за
результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения
планируемых
совокупность
результатов
освоения
познавательных,
ООП
ООО,
коммуникативных
37
которые
и
отражают
регулятивных
универсальных учебных действий.
В
федеральных
и
региональных
процедурах
оценки
качества
образования, а также при осуществлении внутренней оценки используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Формирование
комплексом
метапредметных
освоения
программ
результатов
учебных
обеспечивается
предметов
и
внеурочной
деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приѐмы решения задач);
коммуникативными
универсальными
учебными
действиями
(приобретение умений учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять
сотрудничество,
взаимодействие
с
педагогическими
работниками и сверстниками, передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
38
администрацией
образовательной
организации
в
ходе
внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливаются
решением
педагогического
совета
образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать
диагностические
материалы
по
оценке
читательской,
естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый
из
перечисленных
видов
диагностики
проводится
с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую
и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
39
материалы, отчѐты о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и
другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчѐтные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать способы еѐ решения, в том числе
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование
и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных
самостоятельно
универсальных
планировать
и
учебных
управлять
действий:
своей
умение
познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учѐтом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
40
предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения
обучающихся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале с использованием способов действий, отвечающих
содержанию
учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
соответствующих
направлениям
функциональной
грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости – с учѐтом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на
уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на
41
уровне основного общего образования и является основой для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учѐтом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
При
тематической
оценке
оценивается
уровень
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
42
достижения
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
работника,
уровня
профессионального
осуществляемого
на
основе
мастерства
выполнения
педагогического
обучающимися
проверочных работ, анализа посещѐнных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание
устанавливаются
и
периодичность
решением
внутреннего
педагогического
совета
мониторинга
образовательной
организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.
III. Содержательный раздел.
3.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей должны обеспечивать
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны
на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения ООП ООО и
с учѐтом федеральных рабочих программ, разработанных Федеральным
государственным бюджетным научным учреждением «Институт стратегии
развития образования российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей должны включать:
1.пояснительную записку с указанием:
- общей характеристики учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля,
- целей изучения учебного предмета, учебного курса (в том числе
43
внеурочной деятельности), учебного модуля,
- места учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля в учебном плане,
-
учѐт воспитательного компонента в соответствии с рабочей
программой воспитания;
2.содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
3.планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного
курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
4. тематическое
академических
часов,
планирование
отводимых
с
указанием
количества
на освоение каждой темы учебного
предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного
модуля
и
возможность
(цифровых)
использования
образовательных
по
этой
ресурсов,
теме
электронных
являющихся
учебно-
методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники
и
задачники,
электронные
библиотеки,
виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном
(цифровом)
виде
и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие
программы
учебных
курсов
внеурочной
деятельности
также должны содержать указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом
рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей могут быть реализованы
с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий. Формы электронного обучения и цифровых образовательных
44
технологий, используемых в образовательном процессе, указаны в разделе
«Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному
модулю.
Рабочие
программы
учителей
по
учебным
предметам
соответствуют примерным рабочим программам по учебным предметам.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей являются Приложением
№ 1 к ООП ООО.
3.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
3.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее –
УУД) у обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебно-
исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации
учебно-исследовательской
творческих
конкурсах,
и
проектной
олимпиадах,
деятельности,
научных
в
том
обществах,
числе
научно-
практических конференциях, олимпиадах;
овладение
приемами
учебного
сотрудничества
и
социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
45
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами
информационной
использования
средств
ИКТ
безопасности,
и
Интернет,
умением
безопасного
формирование
культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения
учебных
обучающихся,
предметов,
учебных
полученные
курсов,
в
результате
модулей,
изучения
характеризующие
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД
отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие
умение
овладевать
учебными
знаково-символическими
средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение
организовывать
и
ими
умения
учитывать
осуществлять
позицию
сотрудничество,
собеседника,
коррекцию
с
педагогическими работниками и со сверстниками, передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
приобретение способности принимать и сохранять учебную цель и
46
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
3.2.2.Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой
основного
общего
образования.
Предметное
учебное
содержание
фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы (далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в
трех своих компонентах:
как
часть
метапредметных
результатов
обучения
в
разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного
общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
в
разделе
«Основные
виды
деятельности»
тематического
планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.
47
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а
также
тексты
различных
функциональных
разновидностей
языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять
закономерности
при
изучении
языковых
процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать
причинно-следственные
связи
при
изучении
литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их
взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
48
мини-исследований,
формулировать
и
использовать
вопросы
как
исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования
(исследовательского
проекта)
языкового
материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического
мини-исследования,
представлять
результаты
исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.
Самостоятельно
литературного
объекта
составлять
план
изучения,
исследования
особенностей
причинно-следственных
связей
и
зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
49
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией
Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
и
интерпретировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию
из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развѐрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
Использовать
различные
виды
аудирования
(выборочное,
ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели);
извлекать
необходимую
информацию
из
прослушанных
и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных
в
нем
языковых
средств; оценивать
достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
задачи, и восполнять его путем использования других источников
информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим),
выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять
их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить
и
формулировать
аргументы,
подтверждающую
или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки.
50
Оценивать надежность литературной и другой информации по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной
и
письменной
форме
суждения
на
социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать
осуществлять
цель
самоконтроль,
учебной
деятельности,
самооценку,
планировать
самокоррекцию;
ее,
объяснять
причины достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять
речевую
рефлексию
(выявлять
коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
51
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений (например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,
речевые клише, грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания
и другим).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
52
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной
переработки
(смыслового
и
структурного
анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать внешние
формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту
же
идею,
в
различных
информационных
источниках;
выдвигать
предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать
его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические
и
монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях;
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных
целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
53
из вопросов или утверждений).
Публично
представлять
выполненной
проектной
выступления
с
на
иностранном
работы,
учетом
языке
самостоятельно
особенностей
результаты
выбирая
аудитории.
формат
Формирование
универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной
задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий
Выявлять
качества,
свойства,
характеристики
математических
объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы;
выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
54
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к
частному и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные
и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и
от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров;
выдвигать
гипотезы,
разбирать
различные
варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать
выводы,
результаты
опытов,
экспериментов,
исследований, используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией
55
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и
наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать
неверную
информацию,
данные,
утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
задачи,
доказательства,
исследования,
подкрепляя
пояснениями,
обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения,
формы
социальной
жизни
в
группах
и
сообществах,
существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт
по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
56
участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например,
почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной
поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических
свойств изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических
групп растений на примере сопоставления биологических растительных
объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование
и
осуществление
на
практике
химических
экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам
эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной
57
серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию
звука (или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и
другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению к
обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в
устных и письменных текстах.
Публично
представлять
естественнонаучного
исследования
результаты
или
проекта,
выполненного
физического
или
химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественнонаучного исследования или
проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
58
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих
для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой).
Самостоятельное
составление
алгоритмов
решения
естественнонаучной задачи или плана естественнонаучного исследования с
учетом собственных возможностей.
Выработка
оценки
ситуации,
возникшей
при
решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в
случае необходимости.
Объяснение
деятельности
по
причин
решению
достижения
(недостижения)
естественнонаучной
задачи,
результатов
выполнении
естественно-научного исследования.
Оценка
соответствия
результата
решения
естественнонаучной
проблемы поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения
и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические
факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
59
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и
другие) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах)
и в динамике («было – стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и
другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего родного
края, населенного пункта), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности
по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные
государства
по
форме
правления,
государственно-
территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять
конструктивные
модели
поведения
в
конфликтной
ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории
60
и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической
задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых
приборов
(термометр,
барометр,
анемометр,
флюгер)
и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений
за погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.
61
Исследовать
использованием
несложные
различных
практические
способов
ситуации,
связанные
повышения
с
эффективности
производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать
и
интерпретировать
историческую
информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных
особенностях
и
ценности
(по
заданным
или
самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
Выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать
и
интерпретировать
историческую
информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных
особенностях
и
ценности
(по
заданным
или
самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
62
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России,
выделять
географическую
информацию,
которая
является
противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов):
заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию
об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять
характер
отношений
между
людьми
в
различных
исторических и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей
в разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать
участие
в
обсуждении
открытых
(в
том
числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои
суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
63
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении
учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с
глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение
темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим
материалам»
обмениваться
с
партнером
важной
информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и
другого).
Определять
способ
решения
поисковых,
исследовательских,
творческих задач по истории (включая использование на разных этапах
обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых
плана и источников информации).
Осуществлять
самоконтроль
и
рефлексию
применительно
к
результатам своей учебной деятельности, соотнося их с исторической
64
информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного
общего
образования
является
включение
обучающихся
в
учебно-
исследовательскую и проектную деятельность (далее – УИПД), которая
должна быть организована во всех видах образовательных организаций при
получении
основного
общего
образования
на
основе
программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация
УИПД
призвана
обеспечивать
формирование
у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и
развитие у обучающихся научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию,
способности
к
проявлению
самостоятельности
и
творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты
учебных
исследований
и
проектов,
реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у обучающихся
комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
65
протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса
должно обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного
процесса
(сложные
погодные
условия
и
эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации
от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной
формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД)
состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки.
Исследовательские задачи (особый особый вид педагогической
установки) ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов
на проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
обучающихся знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, проводить обобщения и
формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции
ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
66
гипотезы,
постановка
цели
и
задач),
выбор
необходимых
средств
(инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование
может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и
рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования
новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на
решение задач связанных с освоением содержания одного учебного
предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на
интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся
67
могут быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском
ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного
исследования
на
уроке
наиболее
целесообразным
с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в
рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2
уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск
ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований
являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
68
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на
организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное
время
целесообразно
ориентироваться
на
реализацию
нескольких
направлений учебных исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы,
поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов,
исследований по различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка
обучающимся
результатов
в
УИД
рамках
должна
проведения
учитывать
то,
насколько
исследования
удалось
продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
69
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в
том, что она нацелена на получение конкретного результата (далее –
продукта), с учетом заранее заданных требований и запланированных
ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений:
определять
оптимальный
путь
решения
проблемного
вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности
– производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не
только научных). Проектная работа должна ответить на вопрос «Что
70
необходимо спроводить (сконструировать, смоделировать, изготовить и
другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте
должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем
обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать
требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности
и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть
направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного
обучения,
метапредметные
71
проекты
могут
быть
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами
жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного
проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на
уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих
практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как сопроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны
с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное
время
целесообразно
ориентироваться
направлений учебного проектирования:
72
на
реализацию
следующих
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и
другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция,
фильм и другие);
публичное
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное
мероприятие (акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат
(техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и
другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка
обучающимся
результатов
в
УИД
рамках
должна
учитывать
проведения
то,
насколько
исследования
удалось
продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
73
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде
реального «продукта»;
умение
осуществлять
самооценку
деятельности
и
результата,
взаимооценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность
рассуждений;
последовательность
в
аргументации;
логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков,
схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать
и
отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии).
3.2.3.Организационный раздел.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы формирования УУД.
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной
организации
может
быть
создана
рабочая
группа,
реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение
общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может
быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение
данных
результатов
интегративные уроки и другое);
74
(междисциплинарный
модуль,
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся по овладению УУД;
разработка
общего
алгоритма
(технологической
схемы)
урока,
имеющего два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка
основных
подходов
к
конструированию
задач
на
применение УУД;
конкретизация
основных
подходов
к
организации
учебно-
исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка
комплекса
мер
по
организации
системы
оценки
деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне начального общего образования, в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация
и
проведение
систематических
консультаций
с
педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в
образовательном процессе;
организация и проведение систематических консультаций с учителямипредметниками
по
проблемам,
связанным
с
развитием
УУД
в
образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с учителямипредметниками
и
педагогами-психологами
по
анализу
и
способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах
75
работы по формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной
организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с
соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации
может провести следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной организации
для наиболее эффективного выполнения задач программы формирования
УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями,
в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том
числе с использованием информационных
ресурсов образовательной
организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей
стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач
программы, могут быть описаны специальные требования к условиям
реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода
реализации
программы
на
методических
семинарах
(возможно,
с
привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных,
социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими
программами
по
учебным предметам необходимо, чтобы
образовательная организация на регулярной основе проводила методические
76
советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования УУД,
аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
3.3. Рабочая программа воспитания
3.3.1. Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных
организаций (далее – программа воспитания) послужила основой для
разработки рабочей программы воспитания ООП ООО ЧОУ «Классическая
Гимназия-пансион». Программа воспитания основывается на единстве и
преемственности
образовательного
процесса
всех
уровней
общего
образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Программа воспитания:
предназначена
для
планирования
и
организации
системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления
образовательной
организацией,
в
том
числе
советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется
осуществляемой
в
единстве
совместно
урочной
с
и
семьѐй
и
внеурочной
деятельности,
другими
участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает
историческое
просвещение,
формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа
воспитания
включает
содержательный, организационный.
77
три
раздела:
целевой,
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания еѐ
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии
с
особенностями
организационно-правовой
формой,
образовательной
контингентом
организации:
обучающихся
и
их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублѐнное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
В 2024-2025 учебном году в Гимназии на уровне основного общего
образования обучалось 94 человек. Обучение организовано в 1 смену. В ЧОУ
«Классическая
Гимназия – пансион» обучаются дети из семей разного
социального статуса, разных национальностей.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
ориентира на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как
условий его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые
общешкольные
дела,
через
которые
интеграция воспитательных усилий педагогов;
78
осуществляется
в ЧОУ « Классическая Гимназии – пансион» создаются такие условия,
чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в таких
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между
классами
и
максимально
поощряется
конструктивное
межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников;
ключевой
фигурой
воспитания
в
школе
является
классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную,
личностно
развивающую,
организационную,
посредническую
(в
разрешении конфликтов) функции.
ЧОУ «Классическая
использует
наработки
Гимназия – пансион» развивает и активно
педагогической
мысли,
науки
и
практики
дореволюционного и советского периодов развития отечественной системы
образования.
Учреждение
использует
в
своей
педагогической
практике
методическое направление, получившее название «русская классическая
школа».
В 2012 году
проводимом
на конкурсе «За нравственный подвиг учителя»,
совместно
Министерством
образования
и
Московской
Патриархией, Гимназия Свято–Алексиевской Пустыни стала победителем в
номинациях
«духовно-нравственное
воспитание
в
образовательном
учреждении» и «Лучшее педагогическое исследование года».
В педагогической деятельности Гимназии большое значение имеет
создание в 1999 г. «Сухопутного Святого Благоверного Великого князя
Александра Невского Кадетского Корпуса». Позднее был создан морской
взвод имени святого праведного воина Федора Ушакова. После чего вся
структура получила наименование «Объединенный святого апостола Андрея
Первозванного кадетский корпус Свято - Алексиевской Пустыни» (ОКК
79
САП). В настоящее время ОКК САП подразделяется на три взвода:
разведывательный (спортивный) взвод, музыкальный взвод, морской взвод.
В Объединенном кадетском корпусе воспитываются мальчики 6–12-го
классов. Программа преподавания военного дела содержит в себе строевую
подготовку, тактику, огневую подготовку, изучение воинских уставов,
морского дела, общую медицинскую подготовку, экстремальный туризм,
топографию, верховую езду и многое другое. Воспитанием кадетов
занимаются офицеры-воспитатели и преподаватели военных дисциплин.
В течение последних лет воспитанники занимают первые места на
Всероссийских соревнованиях среди кадетских корпусов военизированных
детско-юношеских
организаций.
Воспитанники
кадетского
корпуса
регулярно участвуют в различных праздничных, юбилейных, воинских
мероприятиях в Переславле-Залесском, Ярославле и Ярославской области, в
Москве и Московской области и других регионах, что, безусловно, является
немаловажным фактором их военно-патриотического воспитания. При
Объединенном кадетском корпусе уже много лет существует Общество
сестер милосердия и музыкальный взвод - Духовой оркестр.
С 2005 года в Свято – Алексиевской обители действует Школа
искусств. В ней работают пять отделений: музыкально - хоровое,
изобразительных искусств, театральное, хореографическое, декоративноприкладного искусства. 07.09.2023 г. фортепианное отделение получило
лицензию на ведение образовательной деятельности.
При отделении созданы несколько детских хоровых коллективов:
сводный хор учеников гимназии, хор 5-х классов, хор 6-х классов, хор 7-х
классов, клиросный хор.
На отделении изобразительных искусств обучающиеся изучают
станковую живопись (рисунок, композицию, живопись), декоративно80
прикладное искусство в различных техниках, знакомятся с различными
художественными рукоделиями, овладевают гончарным искусством и
керамикой.
Театральное
отделение
представлено
театральной
студией,
где
занимаются дети разных возрастов и взрослые. Они участвуют в подготовке
праздников и концертов, проходящих в Обители.
Хореографическое отделение включает в себя всех обучающихся
гимназии с 8-го класса. Ребята изучают бальные и историко-бытовые танцы.
В течение года проводится пять обязательных балов в Пустыни, а также
фестивали и мастер-классы. Участвуют ребята и в балах, проводимых в
Москве и области (Середниково), городах Переславле, Ярославле и Ростове
Великом.
Библиотека Пустыни численностью более 350 тысяч томов включает в
себя отделы редкой книги, рукописей, арт- кабинет, военно-историческую и
военно-учебную
библиотеку,
картографический
кабинет.
В
отделе
мемориальных библиотек находятся библиотека академика Б.В. Раушенбаха,
академика В.Г. Фесенкова, профессора Н.А. Чистяковой, профессора М.Ф.
Мурьянова, фрагменты библиотек учѐных чл.-корр. АН А.А. Ляпунова,
профессора П.В. Флоренского, профессора Н.В. Кинжалова и многих других.
Это сложная и многосторонняя сеть небольших, но серьезных по своему
научно-экспозиционному потенциалу собраний.
В структуру «Объединѐнных Музеев Свято - Алексиевской Пустыни»
входят: музей путешествий и великих географических открытий, музей
изящных искусств им. П.И. Басманова, музей классических древностей,
музей
путешествий Федора Конюхова, музей казачьего быта, музей
естественной истории им. А.Е. Микулина и многое другое.
81
С 2002 г. Объединенные Музеи Свято - Алексиевской Пустыни
являются членом Ассоциации естественнонаучных музеев России и Союза
Музеев России. Музеями заключены договоры о сотрудничестве со многими
ведущими музеями Москвы и Санкт-Петербурга. Ежегодно совместно
музеями, Культурным Центром и Гимназией проводятся многодневные
научно-практические
образовательные
конференции
очень
широкого
спектра, серьезной научной представительности, результаты которых
публикуются
в
сборниках.
Однако, в первую очередь, музеи являются учебной базой для
гимназистов. Учителями Гимназии в музеях проводится до 300 уроков в год,
не
считая
внеурочных
занятий.
Кроме участия в учебном процессе, ведется активная просветительская
деятельность. Музеи принимают в своих стенах многочисленные экскурсии.
Ботанический сад – это еще один музей, только под открытым небом.
Коллекция растений в нем на сегодня превышает 700 видов (свыше тысячи
сортов). Осуществляется обмен посадочным материалом с Главным
ботаническим садом им. Н.В. Цицина РАН. Ботанический сад используется
как объект культурного, просветительского и учебно-воспитательного
назначения. В хозяйстве Обители также организован небольшой зоопарк из
диких
и
декоративных
животных
и
птиц.
На
80-ти
гектарах
доброкачественной земли заложен дендропарк.
3.3.2.Целевой раздел
Содержание
Гимназия-пансион»
воспитания
обучающихся
определяется
в
содержанием
ЧОУ
«Классическая
российских
базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное
компонент
содержание
содержания
воспитания
воспитания
обучающихся.
обучающихся
Вариативный
включает
духовно-
нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
82
Воспитательная
деятельность
в
ЧОУ
«Классическая
Гимназия-
пансион» планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся в ЧОУ «Классическая Гимназияпансион»:
развитие
личности,
создание
условий
для
самоопределения
и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в ЧОУ «Классическая Гимназияпансион»:
усвоение
обучающимися
знаний
норм,
духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
83
формирование духовной и нравственной ответственности человека;
воспитание православного сознания и поведения человека, отношения
к Богу, миру и социуму;
формирование уважительного отношения к представителям другой
культуры, национальности, религии;
воспитание человека, способного к благотворительности, милосердию
и состраданию;
формирование сознания единства прав, обязанностей и нравственного
достоинства человека; взаимосвязи духовного, нравственного, гражданского
и патриотического воспитания;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
сформированность
внутренней
позиции
личности
как
особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная
деятельность
в
ЧОУ
«Классическая
Гимназия-
пансион» планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
84
безопасной
Направления воспитания
Программа
воспитания
реализуется
в
единстве
учебной
и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском
государстве
и
субъекту
тысячелетней
российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры
народов
России,
традиционных
религий
народов
России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
физического
воспитания,
ориентированного
на
формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия –
развитие физических способностей с учѐтом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
85
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей
среде
на
основе
российских
традиционных
духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
ценности
научного
познания, ориентированного
на
воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учѐтом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
ООО установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования
Гражданское воспитание:
знающий
и
принимающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
86
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе
исторического
просвещения,
российского
национального
исторического сознания;
проявляющий
уважение
к
государственным
символам
России,
праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность,
любящий свой народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий
участие
в
мероприятиях
патриотической
направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего
народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы
87
народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с
учѐтом национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и норм с учѐтом осознания последствий
поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий
понимание
ценности
отечественного
и
мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей;
сознающий
роль
художественной
культуры
как
средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
88
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием;
способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом
личных и общественных интересов, потребностей.
89
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях
с учѐтом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде);
демонстрирующий
навыки
наблюдений,
накопления
фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
3.3.3.Содержательный раздел
3.3.3.1. Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада ЧОУ
«Классическая Гимназия-пансион». Уклад задает порядок жизни Гимназии и
аккумулирует
ключевые
характеристики,
определяющие
особенности
воспитательного процесса. Уклад ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион»
удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
90
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион»
и его репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
Характеристики уклада, особенностей условий воспитания в ЧОУ
«Классическая Гимназия-пансион»
ЧОУ
«Классическая
Гимназия
-
пансион»
находится
в
с. Новоалексеевка. Она была создана в 1995 году. Первоначально в школе
было 11 учеников при 7 педагогах. Гимназия развивает и активно использует
бесценные наработки русской педагогической мысли, науки и практики
дореволюционного и советского периодов развития отечественной системы
образования.
В настоящее время в Гимназии обучается 181 ученик, трудятся более 40
педагогов. По
едиными
окончании 12 класса выпускники успешно справляются с
государственными
экзаменами,
получают
аттестаты
государственного образца. В целом почти все выпускники поступают в
ВУЗы, и лишь немногие – в техникумы и колледжи.
У Гимназии хорошая учебная база, оборудованные кабинеты,
лаборатории, компьютерный класс. Есть спортивный зал, спортивная
площадка. Спорту уделяется большое внимание. Обучение и проживание
обучающихся – бесплатное.
В 2012 году на конкурсе «За нравственный подвиг учителя»,
проводимом
совместно
Министерством
образования
и
Московской
Патриархией, Гимназия Свято – Алексиевской Пустыни стала победителем в
номинациях
«духовно-нравственное
воспитание
в
образовательном
учреждении» и «Лучшее педагогическое исследование года».
В Гимназии могут обучаться до 190 человек, в том числе:
- обучающиеся с задержкой психического развития;
91
- обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (за
исключением ЗПР и УО);
- обучающиеся, для которых русский язык не является родным
(мигранты); - обучающиеся из неблагополучных семей;
- дети, находящиеся под опекой (в приемной семье); - дети,
воспитывающиеся в многодетных семьях;
- обучающиеся, воспитывающихся в малоимущих семьях.
Наличие данных категорий обучающихся определяет существование в
Гимназии
системы
профилактической
и
коррекционной
работы,
индивидуального подхода и психолого-педагогического сопровождения
данной категории детей и семей.
Миссия Гимназии: создание образовательной среды, способной
удовлетворить
потребность
субъектов
образовательного
процесса
в
доступном качественном образовании, соответствующем современным
требованиям и способствующем развитию их потенциала.
Гимназия
сотрудничает с социальными партнерами: городскими библиотеками им.
А.П. Малашенко и М. Пришвина, МУ ДО «Ювента», МУ ДО «Перспектива»,
МУ ДО «Станция юных туристов», Детской школой искусств, МУ ДО
«Детская юношеская спортивная школа», МУ «Молодежный центр», Клубом
юных моряков имени Г. Спиридова, ПДН, ТКДН и ЗП, ЦСЗН.
На базе Гимназии функционируют детские общественные организации:
шахматный клуб, школьный отряд всероссийского детско-юношеского
военно-патриотического движения Кадетский корпус, общество сестѐр
милосердия, школьный спортивный клуб «Быстрее! Выше! Сильнее!»,
волонтерский отряд.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются
педагоги Гимназии, которые грамотно организуют образовательный процесс,
92
о чем свидетельствует позитивная динамика результатов деятельности по
качеству обеспечиваемого образования. Команда администрации имеет
достаточно большой управленческий опыт и квалификацию. Педагоги
Гимназии – специалисты с продуктивным опытом педагогической практики
и молодые педагоги с достаточно высоким уровнем творческой активности и
профессиональной
инициативы.
В
педагогической
команде
имеются
квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех
категорий обучающихся.
Основу воспитательной работы Гимназии составляют традиционные
дела, события и мероприятия:
- общешкольные праздники;
– ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы Гимназии
(концерт ко Дню учителя, постановка Рождественских сказок и др.);
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
учащихся
на
следующую
ступень
образования,
символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей («Посвящение в пятиклассники», Праздник
"Выпускной для учеников 9 класса" и др.).
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни Гимназии, защиту чести Гимназии в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие и повышения
имиджа Гимназии и др.
Основные традиции воспитания в ЧОУ «Классическая Гимназияпансион»:
93
стержнем годового цикла воспитательной работы Гимназии являются
основные школьные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогических работников и
обучающихся является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в Гимназии создаются такие условия, при которых по мере
взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных
делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между
классами,
поощряется
конструктивное
межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
педагогические
работники
Гимназии
ориентируются
на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков,
студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в Гимназии является классный
руководитель,
защитную,
реализующий
личностно
по
отношению
развивающую,
к
обучающимся
организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых
ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых».
2. Школьный театр.
3. Музеи Свято - Алексиевской Пустыни.
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
94
Государственного флага РФ, посвящение в первоклассники, посвящение в
пятиклассники.
Гимназия реализует инновационные, перспективные воспитательные
практики:
1. Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания –
процесс совместной работы ученика и педагога в изучении объекта,
явления или процессов с определенной целью, но с неизвестным
результатом. Целью такого взаимодействия является создание
условий для развития творческой личности, ее самоопределения и
самореализации.
2. Музейная педагогика – создание условий для развития личности
путем включения ее в многообразную деятельность музеев.
Регулярное проведение музейных уроков.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской
общественности на призыв школы к решению проблем организации
воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей –
личное общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что
понижает эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение
родительской
организации,
проведению
общественности
воспитательных
воспитательных дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
95
к
планированию,
событий
и
3. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний
и индивидуальных встреч с родителями (например, походы
выходного дня).
Нормы этикета обучающихся ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион»:
1. Соблюдай график посещений, приходи минут за 15-10, не опаздывай
к началу занятий. Если опоздал – вежливо извинись, спроси
разрешения учителя войти в класс и пройти к своему рабочему месту.
2. Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников
Гимназии.
3. Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и
удобной, прическа – опрятной.
4. Имей при себе сменную обувь. Верхнюю одежду оставляй в
раздевалке, повесь ее на вешалку. Уличную обувь поставь аккуратно
рядом с вешалкой.
5. Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради, учебники,
письменные и чертежные принадлежности.
6. Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.
7. На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без
разрешения.
8. Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.
9. Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда тебя
спрашивают. Если хочешь что-то спросить, подними руку.
10.Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко, уверенно.
Во время обучения будь внимательным, слушай, думай, старайся.
11.На перемене не нужно бегать, кричать и драться, толкать других
учеников.
12.Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные слова
и жесты недопустимы.
13.Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.
96
14.Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников Гимназии.
15.Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших.
3.3.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом
разделе планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной
работы в учебном году в рамках определѐнного направления деятельности в
образовательной организации. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания
(урочная
деятельность,
внеурочная
деятельность,
взаимодействие
с
родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной
работы в рамках основных (инвариантных) модулей, согласно правовым
условиям реализации образовательных программ (урочная деятельность,
внеурочная деятельность и другое). Раздел можно дополнить описанием
дополнительных
(вариативных)
модулей,
реализуется
в
общеобразовательной
образование,
детские
общественные
если
такая
организации
объединения,
деятельность
(дополнительное
школьные
медиа,
школьный музей, добровольческая деятельность, школьные спортивные
клубы, школьные театры, наставничество), а также описанием иных модулей,
разработанных образовательной организацией.
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в
рабочей программе воспитания образовательной организации их можно
расположить
в
последовательности,
соответствующей
значимости
в
воспитательной деятельности образовательной организации по самооценке
педагогического коллектива.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация
воспитательного
потенциала
уроков
(урочной
деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой
97
учебной нагрузки) может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
максимальное
использование
содержания
учебных
предметов для
российских
традиционных
воспитательных
формирования
духовно-нравственных
и
возможностей
у обучающихся
социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов,
модулей
тематики
в
соответствии
с
календарным
планом
воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение
внимания
обучающихся
к
ценностному
аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
98
организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся
социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий (указываются
конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности,
реализуемые
в
образовательной
организации
или
запланированные):
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры
народов России, духовно-историческому краеведению;
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь,
на решение задач воспитания и социализации обучающихся, может
99
предусматривать
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными
потребностями,
способностями,
давать
возможности
для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение
коллектива
класса
через
игры
и
тренинги
на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями (законными
представителями), учителями, а также (при необходимости) с педагогомпсихологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками
или
педагогами,
успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио,
в
которых
они
фиксируют
спортивные, личностные достижения;
100
свои
учебные,
творческие,
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законными
представителями) и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся
к
организации
и
проведению
воспитательных
дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий;
организацию
и
проведение
родительских
собраний
по
профессиональной ориентации обучающихся, ознакомлению с системой
воспитания и дополнительного образования.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
101
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные,
литературные
и
другие)
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым событиям в
России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом
на
следующий
уровень
образования,
символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе;
церемонии
награждения
(по
итогам
учебного
периода,
года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые
и
реализуемые
обучающимися
и
педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнѐров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в
связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей населенного
пункта;
разновозрастные
сборы,
многодневные
выездные
события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской,
патриотической,
историко-краеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы
и оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь
102
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и
другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнѐрами образовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и другое), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные,
исторические,
экологические
и
другие
походы,
экскурсии, экспедиции, слѐты и другие, организуемые педагогическими
работниками,
в
том
числе
совместно
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и другие;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
103
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды
может
предусматривать
совместную
деятельность
педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по еѐ
созданию,
поддержанию,
(указываются
использованию
конкретные
позиции,
в
воспитательном процессе
имеющиеся
в
образовательной
организации или запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организация
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
народных,
религиозных
мест
почитания,
портретов
выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
организация и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-
патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
104
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчѐты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработка и популяризация символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников,
церемоний,
торжественных
линеек,
творческих
вечеров
(событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
105
Предметно-пространственная
среда
строится
как
максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными
представителями)
(указываются
конкретные
обучающихся
позиции,
может
имеющиеся
предусматривать
в
образовательной
организации или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных
комитета
органов
образовательной
родительского
сообщества
организации,
классов),
(родительского
участвующих
в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей
родительского
сообщества
в
управляющем
совете
образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские
собрания
по
вопросам
воспитания,
взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям (законным представителям), педагогам и обучающимся площадку
для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей (законным представителям), на которых родители (законным
представителям)
могут
получать
советы
по
вопросам
воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские
организации
в
форумы
на
официальном
сайте
информационно-коммуникационной
интернет-сообщества,
группы
с
участием
106
образовательной
сети
педагогов,
«Интернет»,
на
которых
обсуждаются интересующие родителей (законным представителям) вопросы,
согласуется совместная деятельность;
участие
родителей
(законным
представителям)
в
психолого-
педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными
документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приѐмных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
в образовательной организации может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления
(совет обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в образовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в образовательной организации может предусматривать (указываются
107
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с
целью обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований,
мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнѐрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодѐжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
108
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности,
альтернативной
девиантному
поведению,
–
познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ) и другие).
Модуль «Социальное партнѐрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной
работы
(дни
открытых
дверей,
государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие
отдельных
представителей
уроков,
внеурочных
организаций-партнѐров
занятий,
в
внешкольных
проведении
мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
109
проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнѐров
для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнѐрами благотворительной,
экологической,
патриотической,
ориентированных
на
трудовой
воспитание
и
другой
направленности,
обучающихся,
преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной
организации
может
предусматривать
(указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации,
где
обучающиеся
могут
познакомиться
с
профессиями,
получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
110
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящѐнных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включѐнных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента
участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности, дополнительного образования;
проведение профессиональных проб.
Модуль «Школьный музей»
Реализация воспитательного потенциала школьного музея
предусматривает:
на
индивидуальном
уровне
–
проектно-исследовательскую
деятельность по изучению, охране и популяризации историкокультурного и природного наследия родного края средствами
краеведения и музейного дела;
на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков;
подготовку и проведение междисциплинарных, интегрированных
уроков, уроков в трансформированном пространстве; подготовку и
проведение классных часов на базе музея либо по классам с
использованием материалов музея;
111
на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества,
воспитательных дел, посвященных памятным датам в истории
школы, города, региона, России;
на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных
дел, посвященных памятным датам в истории; участие в конкурсах
различных уровней; размещение экспозиции школьного музея на
площадке Музея Победы; онлайн-экскурсии.
Формированию ценностного отношения учащихся к общественным
ценностям, усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта
поведения в соответствии с этими ценностями в школе во многом
способствуют материалы «Объединѐнных Музеев Свято-Алексиевской
Пустыни». В структуру музеев
входят: музей путешествий и великих
географических открытий, музей изящных искусств им. П.И. Басманова,
музей классических древностей, музей
путешествий Федора Конюхова,
музей казачьего быта, музей естественной истории им. А.Е. Микулина и
многое другое.
С 2002 г. Объединенные Музеи Свято-Алексиевской Пустыни являются
членом Ассоциации естественнонаучных музеев России и Союза Музеев
России. Музеями заключены договоры о сотрудничестве со многими
ведущими музеями Москвы и Санкт-Петербурга. Ежегодно совместно
музеями, Культурным Центром и Гимназией проводятся многодневные
научно-практические
образовательные
конференции
очень
широкого
спектра, серьезной научной представительности, результаты которых
публикуются
в
сборниках.
Однако, в первую очередь, музеи являются учебной базой для
гимназистов. Учителями Гимназии в музеях проводится до 300 уроков в год,
не считая внеурочных занятий. Кроме участия в учебном процессе, ведется
активная просветительская деятельность. Музеи принимают в своих стенах
многочисленные экскурсии. Ботанический сад – это еще один музей, только
112
под открытым небом. Коллекция растений в нем на сегодня превышает 700
видов
(свыше
тысячи
сортов).
Осуществляется
обмен
посадочным
материалом с Главным ботаническим садом им. Н.В. Цицина РАН.
Ботанический сад используется как объект культурного, просветительского и
учебно-воспитательного назначения. В хозяйстве Обители также организован
небольшой зоопарк из диких и декоративных животных и птиц. Кроме того,
на 80-ти гектарах доброкачественной земли заложен дендропарк.
В работе музеев используются разнообразные формы и методы,
соответствующие
современным
требованиям и
условиям, интересам,
возможностям, особенностям учащихся. Это позволяет каждому ученику
выбрать себе деятельность по душе. Работая индивидуально, учащиеся
самостоятельно готовят доклады, оформляют персональные выставки
рисунков, поделок.
Материалы музеев широко используются при проведении уроков,
внеурочных мероприятиях. При этом дети не просто прослушивают
информацию
историческом
деятельность,
учителя,
но
погружаются
пространстве.
и
занятия
Они
становятся
в
среду,
перемещаются
в
включаются
в
запоминающимися
и
непосредственно
наиболее
результативными. В совместной деятельности педагогов и школьников
разрабатывается школьная символика, которая используется в повседневной
школьной жизни, при проведении важных торжественных событий,
закрепляются лучшие традиции.
3.4.Организационный раздел
3.4.1. Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения ЧОУ «Классическая
Гимназия-пансион» в соответствии с ФГОС основного общего образования
по разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам
113
повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания;
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ
и других категорий; по привлечению специалистов других организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
Общая численность педагогических работников Гимназии- 40 человек
основных педагогических работников, в начальной школе -23. В основной
школе 9 классов, в которых работают 5 классных руководителей.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса в Гимназии:
- заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
- классные руководители;
- учитель-логопед;
- педагоги дополнительного образования.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по
актуальным вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
К организации воспитательного процесса привлекаются социальные
партнеры
Гимназии
(педагоги
и
сотрудники):
им. А.П. Малашенко и М. Пришвина,
городских
библиотек
МУ ДО «Ювента», МУ ДО
«Перспектива», МУ ДО «Станция юных туристов», МУ ДО «Детская школа
искусств»,
МУ
ДО
«Детская
юношеская
спортивная
«Молодежный центр», МУ ДО «Клуб юных моряков имени
школа»,
МУ
Г. Спиридова»,
ПДН, ТКДН и ЗП, ЦСЗН.
3.4.2.Нормативно-методическое обеспечение
Управление
качеством
воспитательной
деятельности
в
ЧОУ
«Классическая Гимназия-пансион» обеспечивают следующие локальные
нормативно-правовые акты ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» ЧОУ
«Классическая Гимназия-пансион»:
114
Положение о классном руководстве;
Положение о дежурстве;
Положение о предметной кафедре;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение
о
комиссии
по
урегулированию
споров
между
участниками образовательных отношений;
Положение о Совете профилактики;
Положение об Управляющем совете;
Положение о школьной форме;
Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей
вред их здоровью и развитию;
Положение об организации дополнительного образования;
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
Положение об ученическом самоуправлении;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
Положение о школьном спортивном клубе «Быстрее! Выше!
Сильнее!»
Положение о школьном театре.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте
Гимназии по адресу: shkola.sap@yandex.ru.
3.4.3.Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
На уровне ООО обучается 1 (2 записаны на ПМПК на осень 2023 г.)
обучающихся с ОВЗ. Это дети с задержкой психического развития. Для
данной категории обучающихся в Гимназии созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
115
целей и смыслов, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская
и
детско-взрослая
общности
в
инклюзивном
образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной
работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции
в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
116
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями Гимназия ориентируется:
на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями
с
использованием
адекватных
возрасту
и
физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств
и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов
деятельности
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями.
3.4.4.Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется ЧОУ «Классическая
Гимназия-пансион»
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о
награждении,
проведение
процедуры
награждения
в
присутствии
значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о
117
награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом
обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам
конкурсов проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в ЧОУ
«Классическая Гимназия-пансион»
1. Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся
при
ее
организации
и
регулярном
поощрении
классными
руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио
участника конкурса регламентирует соответствующий локальный акт.
Портфолио конкурсанта должно включать:
артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов и т. д.;
118
артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или
фото изделий и т. д.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся ЧОУ «Классическая Гимназияпансион»
объявление благодарности;
награждение грамотой;
вручение сертификатов и дипломов;
занесение фотографии активиста на доску почета;
награждение ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении
ребенка ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» осуществляет посредством
направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о
результатах награждения размещается на стенде в холле Гимназии, на сайте
Гимназии и еѐ странице в социальных сетях.
Использование
рейтингов,
их
форма,
публичность,
привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу ЧОУ «Классическая Гимназияпансион», цели, задачам, традициям воспитания, быть согласованными с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на взаимоотношения в отношении Гимназии.
Анализ воспитательного процесса ЧОУ «Классическая Гимназияпансион» осуществляется
в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
119
Основным
методом
образовательной
воспитательной
анализа
организации
работы
с
воспитательного
является
целью
процесса
ежегодный
выявления
в
самоанализ
основных
проблем
и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование
анализа
воспитательного
процесса
включено
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение
прежде
показателей,
всего
таких
не
как
количественных,
сохранение
уклада
а
качественных
образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения,
отношений
между
педагогическими
работниками,
обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование
его
результатов
для
совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное
развитие
–
это
результат
как
организованного
социального
воспитания, в котором образовательная организация участвует
120
в
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением
результатов на педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2.Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
121
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
реализации воспитательного потенциала:
урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
школьного музея.
Итогом
самоанализа
воспитательной
работы
ЧОУ
«Классическая
Гимназия-пансион» будет перечень выявленных проблем, которые не
удалось решить педагогическому коллективу школы в 2024/25 учебном году.
Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной работы на
2025/26 учебный год.
122
IV.Организационный раздел
4.1.Учебный план ООО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план разработан на основе варианта № 5 федерального
учебного плана Федеральной образовательной программы основного общего
образования, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370
с учетом изменений, внесенных приказом от 09.10.2024 № 704 для
обучающихся, которые начали освоение ООП ООО до 01.09.2025.
В
ЧОУ
шестидневной
«Классическая
учебной
Гимназия-пансион»
недели.
установлен
Образовательная
недельная
режим
нагрузка
равномерно распределена в течение учебной недели и соответствует
требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных
предметов, курсов, модулей из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, в совокупности не превышает
величину недельной образовательной нагрузки:
в 5-х классах – 32 часа в неделю;
6-х классах – 33 часа в неделю;
7-х классах – 35 часов в неделю;
8–9-х классах – 36 часов в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за пять лет составляет 5831 час.
В Гимназии языком образования является русский язык. Изучение
родного языка и литературы на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, государственных языков республик Российской
Федерации
осуществляется
представителей)
по
заявлению
несовершеннолетних.
123
Родители
родителей
в
своих
(законных
заявлениях
отказались от изучения предметов «Родной (русский) язык» и «Родная
(русская) литература».
С 2025/26 учебного года меняется формат изучения учебного предметов
«История» и «Обществознание» на уровне ООО. Учебный предмет
«История» в рамках обязательной предметной области «Общественнонаучные предметы» с 01.09.2025 включает в себя учебные курсы «История
России», «Всеобщая история» и «История нашего края», на которые
суммарно отводится по 3 часа в неделю в 6–7-х классах.
В 8-9-х классах на учебный предмет «История» отводится по 2 часа в
неделю. В соответствии с ФОП ООО в 2025/26 учебном году в 9-х классах в
рамках
учебного
предмета
«История»
реализуется
учебный
модуль
«Введение в новейшую историю России» (приказ Минпросвещения от
18.05.2023 № 370). Модуль включен в программу, чтобы познакомить
обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России, предваряя
систематическое изучение отечественной истории XX - начала XXI в. в 10-12
классах. В учебном плане предусмотрено изучение модуля в составе учебного
предмета «История». Поэтому, количество часов на изучение курса «История
России» в 9 классе увеличено на 17 учебных часов.
Учебный предмет «Обществознание» в 6-7-х классах не изучается. В
2025/26 учебном году учебный предмет «Обществознание» изучают
обучающиеся 8–9-х классов по 2 часа в неделю. В 2026/27 учебном году
предмет будет изучаться только в 9 классе.
Время, отводимое на формируемую часть учебного плана, используется
для реализации Православного компонента Стандарта. В 6-9-х классах
реализуются учебный предмет «Основы православной веры», в 6 классе –
«Логика», в 7 классе – «Церковнославянский язык», в 8 классе – «Латинский
язык», в 9 классе - «Церковное пение». Кроме того в 7 классе изучается
124
пропидевтический курс химии, в 5 классе – «Чистописание с элементами
каллиграфии»
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не превышает продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса,
2,5 часа - для 6-8 классов, 3,5 часа - для 9-го класса. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего
задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке,
дублируется в журнале не позднее времени окончания учебного дня – 16.00.
Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например,
подготовка
доклада,
реферата,
оформление
презентации,
заучивание
стихотворений), предоставляется достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации
образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий,
внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарно
-
эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
Формы промежуточной аттестации
Учебный
аттестации
в
план
определяет
соответствии
с
Минпросвещения от 18.05.2023
формы
ФОП
проведения
ООО,
промежуточной
утвержденной
№ 370 (редакция от 19.03.2024), и
«Положением о формах, периодичности, порядке текущего
успеваемости
и
приказом
промежуточной
аттестации
контроля
обучающихся»
ЧОУ
«Классическая Гимназия-пансион».
Учебный
план
разрабатывается
является Приложением № 2 к ООП ООО
125
на
каждый
учебный
год
и
4.2. Календарный учебный график
Режим
работы
и
график
учебного
года
устанавливается
образовательной организацией самостоятельно с учетом законодательства
Российской Федерации и гигиенических нормативов (по четвертям,
триместрам, индивидуальному графику).
В ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» режим работы и график
учебного года устанавливается по триместрам.
Календарный
учебный
график
реализации
образовательной
программы составляется в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской
Федерации» (п.
10, ст.
требований
правил
2.4.3648-20
санитарных
СП
2) и
с
учѐтом
«Санитарно-
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодѐжи» и санитарных правил и норм
СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические
нормативы
и
требования
к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания».
Календарный учебный график разрабатывается и утверждается на
учебный год, определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановые перерывы при получении основного общего
образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
-даты начала и окончания учебного года;
-продолжительность учебного года;
-сроки и продолжительность каникул;
-сроки проведения промежуточной аттестации.
При
составлении
календарного
учебного
графика
учитывается
триместровая система организации учебного года.
Гимназия работает в режиме 6-дневной учебной недели. Допустимая
аудиторная учебная нагрузка не превышает максимальную учебную
нагрузку.
126
Учебный год начинается 1 сентября (если данное число приходится
на выходной день, то началом учебного года считается следующий за ним
рабочий день). Учебный год в образовательной организации заканчивается
26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов
окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
Продолжительность учебного года – 34 учебные недели. Обучение
осуществляется по триместрам. Каждый триместр оканчивается каникулами.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных триместров составляет:
-I триместр - 18 учебных недель;
-II триместр - 11 учебных недель;
-III триместр - 5 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
-по окончании I триместра - 13 календарных дней;
-по окончании II триместра – 13 календарных дней;
-по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Обучение в осуществляется только в 1-ую смену.
В
5-9
классах
ежедневное
количество,
продолжительность
и
последовательность учебных занятий и перемен определяется школьным
расписанием с
учетом активного отдыха и горячего питания учащихся.
Перемены между уроками составляют 10 минут, а после 2 и 3 урока
перемены по 20 минут. Продолжительность урока – 45 минут. Во время
занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Расписание учебных занятий составляется с учѐтом дневной и
недельной
динамики умственной
работоспособности
обучающихся
и
шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение
учебной недели, при этом
127
объѐм
максимально
допустимой
нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим санитарным
правилам и нормативам.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объѐм максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся
7-9 классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются 8.15 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
При
реализации
образовательных
программ
с
использованием
дистанционных образовательных технологий, электронного обучения:
-расписание занятий составляется с учетом дневной и недельной
динамики
умственной работоспособности обучающихся и трудности
учебных предметов;
-обучение заканчивается не позднее 19.00 часов;
-продолжительность урока не превышает 40 минут.
Содержание
занятий,
предусмотренных
в
рамках
внеурочной
деятельности, формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их
родителей
(законных
представителей)
и
реализуется посредством
различных форм организации. Максимально допустимый недельный объем
нагрузки внеурочной деятельности рассчитан в академических часах и
составляет 10 часов в каждом классе. Часы внеурочной деятельности могут
реализоваться как в течение учебной недели, так и в период каникул. Занятия
по внеурочной деятельности начинаются не раньше, чем через 30 минут
после окончания последнего урока.
Календарный учебный
график
разрабатывается
на
каждый
учебный год и является Приложением № 3 к ООП НОО.
4.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
128
результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной общеобразовательной программы.
План
внеурочной
деятельности
представляет
собой
описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и может включать в себя:
1) внеурочную деятельность, организованную с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
2) внеурочную
грамотности
финансовой)
деятельность
(читательской,
обучающихся
по
формированию
математической,
(интегрированные
функциональной
естественнонаучной,
курсы,
метапредметные
кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных
практик (в том числе волонтѐрство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций,
формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации,
класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
129
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых
и юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную
обеспечение
деятельность,
учебной
направленную
деятельности
на
организационное
(организационные
собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и другие);
7) внеурочную
деятельность,
направленную
на
организацию
педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных
образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную
благополучия
деятельность,
обучающихся
в
направленную
пространстве
на
обеспечение
общеобразовательной
организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных
межличностных
отношений
в
учебных
группах,
профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты
обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется
все многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе
наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в
качестве дидактического материала при реализации курсов внеурочной
деятельности, так и быть основой для разработки курсов внеурочной
деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, и
составляет 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается
130
перенос
образовательной
нагрузки,
реализуемой
через
внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров,
в туристско-краеведческих мероприятиях, в том числе проводимых в
природной среде, поездках и другие).
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество
часов,
выделяемых
на
внеурочную
деятельность,
составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего образования не
более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, и
составляет 6 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается
перенос
образовательной
нагрузки,
реализуемой
через
внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров,
в походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана
внеурочной деятельности могут отличаться:
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
на
деятельность
ученических
сообществ
и
воспитательные
мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при
этом при подготовке и проведении коллективных мероприятий в классе или
общешкольных мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20
131
часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности);
на
организационное
обеспечение
учебной
деятельности,
осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся и
обеспечение их благополучия еженедельно – от 2 до 3 часов
Общий объѐм внеурочной деятельности не превышает 10 часов в
неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» –
разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
Один час в неделю для обучающихся 6 - 9 классов отводится на
внеурочное занятие "Россия - мои горизонты".
Внеурочные занятия "Россия - мои горизонты" направлены на
формирование
готовности
обучающихся
к
профессиональному
самоопределению и других компетенций, необходимых для осуществления
132
всех
этапов карьерной
самонавигации, приобретение и осмысления
профориентационно значимого опыта.
Основной формат внеурочных занятий "Россия — мои горизонты" профориентационное
занятие.
Основные
темы
занятий
связаны
с
востребованными профессиями реального сектора экономики, а также с
выдающимися достижениями России в отраслях промышленности, цифровых
технологиях,
инженерном
деле,
государственном
управлении
и
общественной безопасности, медицине и здравоохранении, агросфере,
социальном развитии, туризме, креативных индустриях и других отраслях
экономики.
При
реализации
плана
внеурочной
деятельности
должна
быть
предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной
образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную
деятельность, может изменяться. В 5 классе для обеспечения адаптации
обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может быть
выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе – в связи с
организацией предпрофильной подготовки. Выделение часов на внеурочную
деятельность может различаться в связи с необходимостью преодоления
противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином
ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной
организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной
деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности,
когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
предметам и организационному обеспечению учебной деятельности;
модель
плана
с
преобладанием
133
педагогической
поддержки
обучающихся и работы по обеспечению их благополучия в пространстве
общеобразовательной организации;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
Формы
реализации
внеурочной
деятельности
образовательная
организация определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность
и самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую
работу;
обеспечивать
гибкий
режим
занятий
(продолжительность,
последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики),
экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры
и другое.
В
зависимости
от
конкретных
условий
реализации
основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией может предусматриваться использование ресурсов других
организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации
дополнительного
образования
осуществляющих
лицензированную
профессиональные
организации
соответствующей
образовательную
образовательные
высшего
образования,
направленности,
организации,
научные
деятельность,
образовательные
организации
и
иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.
План
внеурочной
деятельности
разрабатывается
ежегодно
и
является Приложением № 4 к ООП ООО.
4.4.Календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы является
единым для образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть
134
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные
организации
вправе
наряду
с
федеральным
календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия
согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3
сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны,
День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3
декабря:
День
неизвестного
солдата;
Международный
инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
135
день
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
136
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план может корректироваться в течение учебного
года в связи с происходящими в работе ЧОУ «Классическая Гимназия пансион» изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и
т.п.
Календарный
план
воспитательной
работы
разрабатывается
ежегодно и является Приложением № 5 к ООП ООО.
4.5. Характеристика условий реализации ООП ООО в соответствии с
требованиями ФГОС ООО
4.5.1. Условия, обеспечивающие выполнение общесистемных
требований ФГОС ООО
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации ООП ООО ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» является
создание
и
поддержание
комфортной
развивающей образовательной
среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Созданные
в
ЧОУ
«Классическая
Гимназия-пансион»
условия
направлены на:
– обеспечение получения качественного основного общего образования,
его доступности, открытости и привлекательности для
обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
и всего общества, воспитание обучающихся;
– гарантию безопасности, охрану и укрепление физического, психического
137
здоровья и социального благополучия обучающихся.
Система условий реализации ООП ООО соответствует требованиям
ФГОС ООО и направлена на:
— достижение планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том
числе обучающимися с ОВЗ;
— развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных,
через организацию урочной
социальных
практик, включая
профессиональные
пробы,
возможностей
и
внеурочной
деятельности,
полезную
деятельность,
общественно
практическую
организаций
подготовку, использование
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров
в профессионально-производственном окружении;
— формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации
в мире профессий;
— формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся,
основ
их
гражданственности, российской
гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
— индивидуализацию процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
—
участие
обучающихся,
несовершеннолетних
родителей
обучающихся
(законных представителей)
и педагогических
работников
в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
138
условий
ее реализации,
учитывающих
особенности
развития
и
возможности обучающихся;
—
включение
обучающихся
в
процессы
преобразования внешней
социальной среды (города Переславля-Залесского, Ярославской
области),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
—
формирование
образовательной,
у
обучающихся
общественной,
опыта
проектной,
самостоятельной
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
— формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
—
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
— обновление содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития
системы
образования, запросов
обучающихся,
родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей Ярославской области;
—
эффективное
потенциала
использования
педагогических
профессионального
и
«Классическая Гимназия-пансион»,
и творческого
руководящих работников
повышения
ЧОУ
их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
— эффективное управление школой с использованием ИКТ, современных
механизмов
финансирования
реализации программ основного общего
образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного
общего образования в рамках сетевого взаимодействия используются
139
ресурсы
иных
организаций, направленные
на
обеспечение
качества
условий образовательной деятельности.
При реализации программы основного общего образования по курсу
«Технология»
используется
сетевая
форма
реализации
указанной
программы. Ресурсы материально-технического и учебно-методического
обеспечения
предоставляются
ГПОУЯО Переславский
колледж
им.
А.Невского, участвующим в реализации программы основного общего
образования с использованием сетевой формы.
Требования
основных
к
условиям
образовательных
реализации
программ
православного
общего
образования
компонента
включает
кадровые и материально-технические параметры.
Общим результатом реализации указанных требований должно быть
создание
оптимальной
воспитательно-образовательной
среды,
обеспечивающей:
• единство учебных занятий, Богослужения и личной жизни учителей и
учащихся: учебные занятия по вероучительным предметам должны
соприкасаться и соединяться с Богослужением, а то и другое – с личной
жизнью обучаемых и обучающих;
• духовно-нравственное развитие личности ребенка;
• высокое качество преподавания как основных предметов ФГОС в
Российской Федерации, национальных образовательных стандартов в
странах канонического присутствия Русской Православной Церкви, так и
основных предметов православного компонента общего образования,
доступность для всех желающих приобщиться к православной традиции, к
жизни Церкви;
• духовную и иную безопасность обучающихся;
• возможность педагогу соответствовать высшему назначению учителя.
В целях обеспечения реализации православного компонента общего
образования
в
образовательном
учреждении
для
участников
образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие
140
возможность:
•
достижения
освоения
результатов
православного
духовно-нравственного
компонента
общего
воспитания,
образования
всеми
обучающимися;
• выявления и развития способностей обучающихся через общественно
полезную
деятельность,
воспитательных
социальное
мероприятий,
служение,
деятельности
участие
детских
в
системе
творческих
объединений (кружков, студий, секций и клубов);
• организации исследовательской и проектной деятельности;
• участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников, прихода, православной общественности в
разработке
программы
духовно-нравственного
воспитания,
рабочих
программ учебных предметов и курсов православного компонента общего
образования;
• использования современных образовательных технологий;
• самостоятельного творчества обучаемых при поддержке педагогов и
родителей (законных представителей);
• включения обучающихся в социальное и миссионерское служение;
• обновления методик и технологий реализации православного
компонента общего образования с учетом запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей);
• эффективного взаимодействия Церкви с общеобразовательными
учреждениями.
4.5.2. Материально-техническое и учебно-методическое
обеспечение программы основного общего образования.
Материально-технические
образовательной программы
условия
основного
реализации
общего
основной
образования ЧОУ
«Классическая Гимназия-пансион» обеспечивают:
—
возможность
достижения
обучающимися
результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
141
— безопасность и комфортность организации учебного процесса;
— соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических
правил
и
нормативов,
пожарной
и электробезопасности, требований
охраны труда, современных сроков и
объемов текущего и капитального
ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
—
возможность
для
беспрепятственного
доступа
всех участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам
инфраструктуры ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион».
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО,
лицензионные
требования и
образовательной
деятельности,
условия Положения
о
лицензировании
утвержденного
постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
—
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодѐжи», утверждѐнные постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
—
СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические
нормативы
и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждѐнные постановлением Главного санитарного
врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.;
— Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию
программ
начального общего,
основного
общего,
образовательных
среднего
общего
образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
— Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019
г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
необходимых
для
реализации образовательных
142
программ
начального
общего,
основного общего
и среднего
общего
образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении
общеобразовательных
мероприятий
Федерации
по
содействию
(исходя
организаций
созданию
из прогнозируемой
общеобразовательных
организациях,
в
целях реализации
в субъектах
потребности)
критериев
Российской
новых
мест
в
его формирования
и
требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения
и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
— Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48;
2021, № 15, ст. 2432);
— Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных
данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31,
ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
1.
В
зональную
структуру
ЧОУ
«Классическая
Гимназия-пансион»
включены:
1.1. Входная зона.
1.2.
Учебные
кабинеты
с
рабочими
местами
обучающихся
и
педагогических работников, включая:
-
1
кабинет
информатики,
в
котором
установлены 11 ученических
компьютеров, 1 кабинет географии, 2 математики, 2 русского языка и
литературы, 1 истории, 1 иностранного языка, 1 кабинет технологии.
Учебные кабинеты оснащены необходимыми дидактическими и
методическими пособиями.
1.3. Библиотека площадью 445 кв.м.
мест, созданы
современного
условия
для
оборудования
Имеется читальный уголок на 30
проведения
(проектор,
занятий
экран,
с
использованием
компьютер)
и работы
обучающихся в сети Интернет. Имеются видеотека и медиатека, доступ
143
к которым обеспечен как учителям, так и обучающимся. Библиотечный
фонд составляет 14500 единиц: учебники-4200, пособия-2800, справочники1500, художественная литература-6000.
1.4. Актовый зал площадью 117 кв. м, количество посадочных мест – 120,
имеется проекционное и музыкальное оборудование.
1.5. Объекты спорта:
-спортивный зал площадью 152,9 кв.м;
-спортивная площадка;
- лыжная база;
- площадка воркаута;
- яма для прыжков в длину;
- беговая дорожка.
Гимназия оснащена необходимым спортивным инвентарѐм, это
позволяет достаточно эффективно организовывать учебный процесс.
1.6.
Трапезная
площадью
оснащена современным
хранения
и
130 кв. м
оборудованием,
приготовления
пищи,
на
а
100
также
посадочных
мест
помещениями
для
обеспечивающими возможность
организации качественного горячего питания.
1.6. Административные помещения – 4 ед., в том числе:
- кабинет директора 1 ед. (11,5 кв.м);
- кабинет секретаря 1 ед. (11,5кв.м);
- учительская 1 ед. (15 кв.м);
-методкабинет 1 ед. (18 кв.м.)
1.7. Гардеробы, санузлы.
1.8.
Пришкольная
удовлетворительное
территория
санитарном
благоустроена,
состоянии,
имеет
содержится
в
полосу зеленых
насаждений, наружное электрическое освещение, подъездные пути. На
территории Гимназии выделены зоны: застройки,
зона
отдыха,
физкультурно-спортивная и хозяйственная.
Въезды и входы на территорию, проезды, дорожки покрыты асфальтом.
144
2. Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
- основного
общего
образования
согласно
избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
-
размещения
в
специализированной
специфике
классах
и
кабинетах
необходимых комплектов
мебели
и
учебного оборудования,
отвечающих
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или
циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- кресло для учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте);
- стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий;
-стеллаж демонстрационный;
- шкаф для хранения личных вещей.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям
учебного
особенностям
обучения,
назначения,
имеют
максимально приспособлены
сертификаты соответствия
к
принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
-
рабочее
место
учителя
с
пространством
для
размещения часто
используемого оснащения;
-рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
-пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация
эргономическим
зональной
структуры
требованиям,
отвечает
комфортности
145
педагогическим
и
и
безопасности
образовательного
кабинетов,
процесса.
иных
Комплекты
помещений
оснащения
и
зон
классов, учебных
внеурочной деятельности
формируются в соответствии со спецификой образовательной организации
и
включают
учебно-наглядные
пособия,
инструктивно-методическими материалами
по
сопровождающиеся
использованию
их
в
образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей
программой.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учѐтом:
- возрастных
и
индивидуальных
психологических особенностей
обучающихся;
-ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
- необходимости и достаточности;
-универсальности, возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики,
технологии,
основ
безопасности
жизнедеятельности, изобразительного
искусства, музыки, а также в помещениях для реализации программ по
специальным
предметам
и
общеобразовательных программ
коррекционно-развивающим
основного
общего
курсам
образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Материально-технические
условия
реализации
православного
компонента общего образования должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения
общеобразовательных предметов и православного компонента основных
образовательных программ общего образования;
2) соблюдение основных требований законодательства к санитарногигиеническим нормам, санитарно-бытовым условиям, требований охраны
труда и т.д.
Православное образовательное учреждение должно обеспечивать
146
оснащение
образовательного
процесса
необходимым
оборудованием,
техническими средствами (компьютер, аудио-, видео сопровождение),
расходными материалами, иметь выход в Интернет.
Интегрированным
результатом
выполнения
условий реализации
программы основного общего образования является создание комфортной
развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам, обеспечивающей получение качественного
основного
общего образования,
привлекательность для
представителей)
его
доступность,
обучающихся,
и всего
их
общества,
гарантирующей безопасность,
охрану
открытость
родителей
воспитание
и
и
(законных
обучающихся,
укрепление
физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная
среда
ЧОУ
«Классическая
Гимназия-пансион» (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной
на
образовательных
основе
информационных
современных
информационно-
ресурсов,
телекоммуникационных
гарантирующих
разнообразных
средств
безопасность
и
и
педагогических
охрану
технологий,
здоровья
участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного
общего
образования,
обучающихся.
его
Основными
высокое
качество,
компонентами
личностное
развитие
ИОС образовательной
организации являются:
— учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы основного общего образования - русском),
из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося;
—
фонд
дополнительной
литературы
(художественная
и научно-
популярная литература, справочно-библиографические и периодические
147
издания);
—
учебно-наглядные
пособия
(средства
натурного
фонда, модели,
печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
— информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в
установленном
порядке
процедуру
верификации
и
обеспечивающие
доступ обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию
отечественного кинематографа;
—технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
—
программные
инструменты,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды;
— служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
Реализация ООП ООО с применением электронного обучения,
дистанционных
соответствии
образовательных
с
технологий
гигиеническими
осуществляется
нормативами
и
в
санитарно-
эпидемиологическими требованиями.
В
ЧОУ
«Классическая
Гимназия-пансион»
применяются
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с
использованием
Интернета,
электронных
а
административную
также
образовательных
прикладные
деятельность
ресурсов
и ресурсов
программы, поддерживающие
и обеспечивающие дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри
Гимназии, так и с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
ИОС
предоставляет для участников
образовательного процесса
возможность:
— достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП
ООО, в том числе адаптированной для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ);
148
—
развития
личности,
удовлетворения
познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых,
через организацию учебной и внеурочной деятельности,
социальных
практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной
пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий
с
использованием
образования,
организаций
возможностей
культуры
и
и спорта,
социальных
организаций
дополнительного
профессиональных
партнеров
в
образовательных
профессионально-
производственном окружении;
—
формирования
включающей
функциональной
овладение
грамотности
обучающихся,
ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
— формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся,
основ
их гражданственности,
российской
гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
— индивидуализации процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке
педагогических работников;
— включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ,
в том числе в качестве волонтеров;
—
формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной и общественной деятельности;
— формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
—
использования
в
образовательной
149
деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся;
— обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития Ярославской области;
—
эффективного
потенциала
использования
педагогических
и
профессионального
и творческого
руководящих работников
организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
—
эффективного
управления
организацией
с использованием
ИКТ,
современных механизмов финансирования.
Электронная
информационно-образовательная
среда организации
обеспечивает:
—
доступ
к
учебным
планам,
рабочим
программам, электронным
учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным
в рабочих программах посредством сайта ЧОУ «Классическая Гимназияпансион»;
— фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
основного общего образования;
—
проведение
обучения,
учебных
реализация
занятий,
которых
процедуры
предусмотрена
оценки результатов
с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
— взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе
синхронные
и
(или)
асинхронные взаимодействия посредством
Интернета.
Электронная
информационно-образовательная
среда позволяет
обучающимся осуществить:
— поиск и получение информации в локальной сети организации и
150
Глобальной сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;
— обработку информации для выступления с аудио-, видео и графическим
сопровождением;
—
размещение
продуктов
познавательной, исследовательской
и
творческой деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
— выпуск школьных печатных изданий;
—
участие
в
массовых
мероприятиях
(конференциях, собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в
том
числе
адаптированной
с
применением электронного
обучения,
дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным доступом к
электронной информационно-образовательной среде организации из любой
точки,
в
которой
имеется
доступ
к
информационно-
телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно - образовательной
среды в Гимназии обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и
квалификацией работников ее использующих и поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Обеспечена
образовательных
безопасность
отношений,
хранения
информации
безопасность цифровых
об участниках
образовательных
ресурсов, используемых при реализации программ основного
общего
образования, безопасность организации образовательной деятельности в
соответствии
с
гигиеническими
нормативами
и
санитарно-
эпидемиологическими требованиями.
Информационно-образовательная
среда
организации обеспечивает
реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Информационно-образовательная
151
среда
в
православном
образовательном учреждении должна создаваться на принципах духовной и
иной безопасности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение православного
компонента общего образования направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией православного
компонента общего образования.
ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» обеспечено учебными и
учебно-методическими пособиями, имеющими гриф Отдела религиозного
образования и катехизации Русской Православной Церкви, по обязательным
учебным предметам и рекомендуемым образовательным модулям, курсам
православного компонента общего образования, литературой духовнонравственного содержания.
ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» в достаточной степени
укомплектовано книгами вероучительного содержания, книгами Священного
Писания,
святоотеческой
литературой,
литературой
по
православной
педагогике, научно-популярной и детской православной художественной
литературой,
словарями
и
справочниками,
Библейскими
атласами,
исторической православной литературой, справочно-библиографической и
иной литературой в печатном и электронном виде.
ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» имеет медиатеку.
4.5.3. Описание психолого-педагогических условий реализации
ООП ООО
Психолого-педагогические
обеспечивают
исполнение
условия,
требований
созданные
в Гимназии,
федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования к психологопедагогическим
условиям
реализации
основной
образовательной
программы основного общего образования, в частности:
1)
обеспечивает
преемственность
содержания
152
и
форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального образования, основного общего и среднего общего образования;
2) способствует социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» с учетом специфики их
возрастного
психофизиологического
развития,
включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников
ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион»
и
родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
профилактику формирования
у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В процессе реализации ООП ООО ЧОУ «Классическая Гимназияпансион»
обеспечивается
психолого-педагогическое
участников образовательных
отношений
сопровождение
посредством
системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной
153
среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В
процессе
реализации
основной
образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся,
испытывающих
трудности
в
освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
—обучающихся с ОВЗ;
—педагогических,
образовательной
учебно-вспомогательных
организации,
и
иных работников
обеспечивающих реализацию программы
основного общего образования;
—родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников образовательных
отношений реализуется диверсифицированно, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В
процессе
реализации
основной
образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
—
диагностика,
направленная
на
определение особенностей
статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
— консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
—
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
4.5.4. Описание кадровых условий реализации ООП ООО
Для
образования
обеспечения
ЧОУ
реализации
«Классическая
программы
основного
Гимназия-пансион»
154
общего
укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100
%
вакансий,
имеющихся
в соответствии с утверждѐнным штатным
расписанием.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных
работников,
участвующих
в
реализации
настоящей
основной
образовательной программы и создании условий для еѐ разработки и
реализации представлена в Приложении № 6 к ООП ООО.
Кроме
того,
образовательная
организация
укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивание необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организация является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Все педагогические работники, участвующие в разработке
реализации
основной
образовательной
программы основного
и
общего
образования повышают свою квалификацию не реже 1 раза в 3 года, что
свидетельствует о непрерывности их профессионального развития. При этом
используются
различные
образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации ООП ООО является система методической
155
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные
вопросы
реализации
программы
основного общего
образования рассматриваются предметными кафедрами, действующими в
Гимназии,
а
также
объединениями
в
методическими
сфере
общего
и
учебно-методическими
образования,
действующими
на
муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими
работниками
ЧОУ «Классическая Гимназия-
пансион» системно разрабатываются методические темы, отражающие их
непрерывное профессиональное развитие и обеспечивающие необходимый
уровень качества как учебной и методической документации, так и
деятельности
по
реализации
основной образовательной программы
основного общего образования.
Требования
к
кадровым
условиям
реализации
православного
компонента общего образования включают:
•укомплектованность
образовательного
учреждения
квалифицированными кадрами по учебным предметам православного
компонента
богословское
общего
образования,
образование
имеющими
(для
высшее
вероучительных
или
среднее
предметов),
профессиональное среднее или высшее образование по профилю предмета
(филолог, искусствовед, историк, преподаватель пения и др.);
к личности учителя:
• опыт педагогической работы по специальности;
• непрерывность профессионального развития;
• участие в литургической жизни Церкви;
• восприятие педагогического труда как православного служения,
понимание призвания учителя как дара Божия;
•
христианская
любовь
к
детям,
созидаемая
постоянным
самосовершенствованием («путь учительства как путь возрождения своей
души»);
156
• иные требования, согласно Положению об аттестации православных
педагогов.
4.5.5. Финансово-экономические условия реализации
ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного
общего
обязательств,
образования
опирается
обеспечивающих
на исполнение
государственные
расходных
гарантии
прав
на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в ЧОУ
«Классическая
Гимназия-пансион»
нормативами,
определяемыми
осуществляется
органами
в
соответствии
с
исполнительной власти
Ярославской области.
Норматив
основного
затрат
общего
на
реализацию
образования
-
образовательной
гарантированный
программы
минимально
допустимый объѐм финансовых средств в год в расчѐте на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
-прочие расходы.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в
части направления и расходования средств. И самостоятельно определяет
долю средств,
направляемых
на
оплату
труда
и
иные
нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь
при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных
средств
в
бюджете организации — структуре
157
норматива
затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы
на
обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно связанных
с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» в
части обучения детей
с
ОВЗ
финансовое
обеспечение
реализации
образовательной программы основного общего образования для детей с
ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных условий
для коррекции нарушений развития.
Нормативные
затраты
на
оказание
образовательных
услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учѐтом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемую в соответствии с Указами Президента
Российской
Федерации,
нормативно-правовыми
Российской
Федерации,
органов государственной
актами Правительства
власти
Ярославской
области, органов местного самоуправления.
Расходы
на
оплату
общеобразовательных
труда
организаций,
педагогических
работников
включаемые
органами
государственной власти Ярославской области в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в Ярославской области.
В связи с требованиями ФГОС 0ОО при расчѐте регионального
норматива
учитываются
затраты
рабочего времени
педагогических
работников Гимназии на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда ЧОУ «Классическая Гимназияпансион»
осуществляется
финансовый
год,
финансового
обеспечения,
власти
в
пределах
установленного
Ярославской
в
объѐма
средств
на
текущий
соответствии
с нормативами
определѐнными органами
государственной
области,
158
количеством
обучающихся,
соответствующими поправочными
локальным нормативным актом
коэффициентами (при их наличии) и
ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион»,
устанавливающим Положение об оплате труда работников.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами ЧОУ «Классическая
Гимназия-пансион».
В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены
деятельности
критерии
школы
соответствии
с
образовательной
и
и
показатели
результативности
достигнутых
требованиями
программы
результатов,
ФГОС
основного
к
и
разработанные
результатам
общего
качества
в
освоения
образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими
работниками современных
педагогических
технологий,
в
том
числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» самостоятельно определяет:
-соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
-соотношение
фонда
оплаты
труда
инженерно-технического,
руководящего, педагогического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
-соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
-порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии
с
региональными
и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В
распределении
учитывается
мнение
стимулирующей
коллегиальных
части
фонда
органов
«Классическая Гимназия-пансион» (Управляющий совет).
159
оплаты
труда
управления ЧОУ
160
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Телеканал "Радость моя" 
