Частное общеобразовательное учреждение «Классическая Гимназия –
пансион Свято – Алексиевской Пустыни памяти протоиерея Василия Лесняка»
(ЧОУ «Классическая Гимназия – пансион»)
«ПРИНЯТО»
«УТВЕРЖДЕНО»
Решением педагогического
Приказом №44 от 31.08.2023 г.
совета Гимназии от 31.08. 2023 г.
Директор__________ /С.А.Василенко/
протокол № 1
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ
(вариант 7.1.)
с. Новоалексеевка
2023 г
1
Оглавление
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ………………………………………………4
2.
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ……………………………5
2.1. Целевой раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования……………………………….......5
2.1.1. Пояснительная записка…………………………………………….5
2.1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития………………………………………………6
2.1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования
обучающихся
с
задержкой
психического
развития…………………………………………………………………………..8
2.1.1.3.
Психолого-педагогические
особенности
и
особые
образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития
на
уровне
основного
общего
образования………………………………………………………………………11
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной образовательной
программы
основного
общего
образования……………………………………………………………………..20
2.1.2.1. Общие положения……………………………………………….20
2.1.2.2. Структура планируемых результатов………………………….21
2.1.2.3. Личностные результаты………………………………………..24
2.1.2.4. Метапредметные результаты…………………………………..29
2.1.2.5. Предметные результаты………………………………………..32
2.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной
основной образовательной программы…………………………………32
2.1.3.1. Общие положения……………………………………………….32
2.1.3.2. Особенности контроля личностных результатов………………34
2.1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов…………...36
2.1.3.4. Особенности оценки предметных результатов……………….37
2.1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур……………..38
2.1.3.6. Оценка достижения планируемых результатов коррекционной
работы…………………………………………………………………………….41
2.1.3.7. Специальные условия проведения текущего контроля освоения
АООП ООО, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с
ЗПР………………………………………………………………………………42
2
2.2.
Содержательный
раздел
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития...................................................................44
2.2.1. Рабочие программы учебных предметов…………………………44
2.2.2.Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с адержкой психического развития……………………………44
2.2.2.1. Описание взаимосвязи
УУД с содержанием учебных
предметови коррекционных курсов……………………………………………46
2.2.2.2.Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной
деятельности
обучающихся
с
ЗПР
...…………………………………………………………………………………59
2.2.3. Рабочая программа воспитания………………………………….63
2.2.4. Программа коррекционной работы……………………………106
2.2.4.1. Пояснительная записка…………………………………………106
2.2.4.2. Целевой раздел………………………………………………….108
2.2.4.3. Содержательный раздел………………………………………109
2.2.4.4. Организационный раздел………………………………………113
2.2.4.5.Планируемые результаты коррекционной работы…………….114
2.3.
Организационный
раздел
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития…………………………………………….115
2.3.1.
Учебный
план
программы
основного
общего
образования……………………………………………………………………..115
2.3.2. Календарный учебный график ………………………………….117
2.3.3. План внеурочной деятельности ……………………………….119
2.3.4. Календарный план воспитательной работы…………………….122
2.3.5. Характеристика условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
ЗПР………………………………………………………………………………126
2.3.5.1. Общесистемные требования……………………………………126
2.3.5.2. Материально-техническое обеспечение……………………….126
2.3.5.3 Учебно-методическое обеспечение…………………………….129
2.3.5.4. Психолого-педагогические условия…………………………..133
2.3.5.5. Кадровые условия……………………………………………….135
2.3.5.Финансовые условия………………………………………………137
3
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. №
287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО) с изменениями от 18
июля 2022 (приказ Министерства просвещения РФ № 568)
«обеспечивает вариативность содержания образовательных программ
основного общего образования, возможность формирования программ
основного
общего
образования различного уровня сложности и
направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся, включая детей с ограниченными возможностями здоровья»
(Раздел 1. Общие положения, п.1).
Адаптированная основная образовательная программа основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.1.) (далее – АООП ООО обучающихся с ЗПР) разработана в
соответствии с требованиями ФГОС ООО, предъявляемыми к структуре,
условиям реализации и планируемым результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, Федеральной
адаптированной
образовательной
программой
основного
общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(вариант 7.1.)
(ФАОП ООО), утвержденной приказом Министерства
просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1025, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования.
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР;
принципы и подходы к формированию АООП ООО
обучающихся с ЗПР;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
ООО;
систему
оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного
общего образования обучающихся с ЗПР и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов:
4
рабочие программы отдельных учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР;
рабочую программу воспитания обучающихся с ЗПР;
программу коррекционной работы, включая программы
коррекционных курсов.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса в ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион», а
также систему условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы;
систему специальных условий реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР, включая общесистемные требования,
требования
к
материально-техническому
и
учебнометодическому обеспечению, требования к кадровым,
психолого-педагогическим, финансовым условиям.
Решение о получении образования обучающимся с ЗПР на уровне
основного
общего образования
по
адаптированной
основной
образовательной
программе
принимается
на основе
заключения
психолого-медико-педагогической
комиссии
(далее
– ПМПК),
сформулированного по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования.
АООП ООО обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации и/или абилитации
инвалида (далее – ИПРА) в части создания специальных условий
получения образования.
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1. ЦЕЛЕВОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАНИЯ
РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
2.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная группа
среди обучающихся с ОВЗ, характеризующаяся крайней неоднородностью
состава,
которая обусловлена
значительным
разнообразием
этиологических факторов, порождающих данный вид психического
5
дизонтогенеза, что обусловливает значительный диапазон выраженности
нарушений.
Комплекс биосоциокультурных факторов, вызвавших у обучающегося
задержку психического развития, включающий функциональную и/или
органическую недостаточность
центральной
нервной
системы,
и
отсутствие или недостаточность специализированной помощи на уровне
начального общего образования приводят в ряде случаев к особой
выраженности и стойкости данного нарушения развития, что определяет
необходимость обеспечения специальных образовательных условий при
обучении таких обучающихся на уровне основного общего образования.
Обучающиеся
с
ЗПР
нуждаются
в
пролонгированной
коррекционной работе, направленной на развитие навыков, необходимых
для формирования учебных и социальных компетенций, преодоление или
ослабление нарушений в психофизическом и социально-личностном
развитии.
Даже при условии получения специализированной помощи в
период обучения в начальной школе, обучающиеся с ЗПР, как правило,
продолжают
испытывать определенные
затруднения
в
учебной
деятельности,
обусловленные
дефицитарными познавательными
способностями, специфическими недостатками психологического и
речевого развития, нарушениями регуляции поведения и деятельности,
пониженным уровнем умственной работоспособности и продуктивности.
АООП ООО обучающихся с ЗПР – это образовательная программа,
адаптированная для обучения, воспитания и социализации данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
особых образовательных
потребностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП ООО обучающихся с ЗПР ЧОУ «Классическая Гимназияпансион» предназначена
для
освоения обучающимися,
успешно
освоившими адаптированную основную общеобразовательную программу
начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и при этом
нуждающихся в пролонгации специальных образовательных условий на
уровне
основного
общего образования.
Успешное
освоение
обучающимися с ЗПР АООП начального общего образования является
необходимым условием освоения обучающимися с ЗПР АООП основного
общего образования.
2.1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития
Целями реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР «Классическая
Гимназия-пансион» являются:
6
организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с
учетом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности;
организация
деятельности
педагогических
работников
образовательной организации по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации АООП
ООО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных
задач:
обеспечение соответствия АООП ООО обучающихся с ЗПР
«Классическая Гимназия-пансион» требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта основного
общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
формирование у обучающихся нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой
культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение
основами
наук,
государственным
языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического
труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение
планируемых
результатов
по
освоению
обучающимся целевых установок, приобретению
знаний,
умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
включение
обучающихся
в
процессы
познания
и
преобразования
социальной
среды (населенного пункта,
района, города) для приобретения опыта реального управления
и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования, профессиональной ориентации обучающихся
при поддержке педагогических работников, психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями,
организациями
профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
обеспечение доступности получения качественного основного
общего образования, достижение планируемых результатов
освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР;
7
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как
части образовательной программы
и
соответствующему
усилению воспитательного и социализирующего потенциала
ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион»,
инклюзивного
подхода
в
образовании,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на уровне
основного общего образования;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных
форм учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
взаимодействие при реализации основной образовательной
программы
ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» с
социальными партнерами, в том числе, с центрами
психолого-педагогической и социальной помощи, социальноориентированными общественными организациями;
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их
интересов посредством включения их в деятельность клубов,
секций, студий и кружков, включения в общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
организацию творческих конкурсов, проектной и учебноисследовательской деятельности;
участие обучающихся c ЗПР, их родителей (законных
представителей),
педагогических
работников
и
общественности
в
проектировании
и
развитии
внутришкольной инклюзивной социальной среды, школьного
уклада;
сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся с ЗПР, обеспечение их
безопасности.
2.1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации
адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
В основе разработки АООП ООО обучающихся с ЗПР
ЧОУ
«Классическая Гимназия-пансион» лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на
требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
8
принцип учета языка обучения: с учетом условий
функционирования образовательной организации АООП ООО
определяет право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП
ООО обеспечивает конструирование учебного процесса в
структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип
индивидуализации
обучения:
АООП
ООО
предусматривает
возможность
и механизмы разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся
с ЗПР с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию на результаты обучения, на развитие активной
учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей
обучающихся с ЗПР при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей
и путей их достижения;
принцип
обеспечения
фундаментального
характера
образования, учета специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности,
предполагающий
направленность
учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной деятельности не допускается использование
технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических
технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных
мероприятий
должны
соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
9
нормами
Гигиенических
нормативов
и Санитарноэпидемиологических требований.
АООП ООО обучающихся с ЗПР ЧОУ «Классическая Гимназияпансион» формируется с учетом психолого-педагогических особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР 11–
15 лет.
Срок получения основного общего образования при обучении по
адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с
задержкой психического развития составляет 5 лет (5–9 классы). При
обоснованной необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от
применяемых образовательных технологий, срок получения основного
общего образования может быть увеличен, но не более, чем до шести лет
(ФГОС ООО, Раздел 1. Общие положения, п. 17). В этом случае обучение
может быть организовано по индивидуальному учебному плану,
разрабатываемому ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» самостоятельно,
с учетом пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в
рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей.
Особенности построения содержания образовательной программы
АООП ООО обучающихся с ЗПР ЧОУ «Классическая Гимназияпансион» разрабатывается в соответствии с ФГОС основного общего
образования, с учетом ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР.
ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион», разрабатывая АОО ПОО
обучающихся с ЗПР, учитывает свои возможности и особенности
осуществления образовательной деятельности.
Требования к предметным результатам обучающихся с ЗПР в
части итоговых достижений к моменту завершения обучения на уровне
основного общего образования должны полностью соответствовать
требованиям к предметным результатам для обучающихся по основной
образовательной программе, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья.
Для обучающихся с ЗПР предусматривается дифференцированный
подход к отбору содержания программ учебных предметов с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающегося. Объем
знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за
счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию
требований.
Тематическое планирование и количество часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
АООП ООО обучающихся с ЗПР ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион»,
в целом совпадают с соответствующим разделом ООП ООО ЧОУ
«Классическая Гимназия-пансион».
При этом ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» вправе сама
вносить изменения в содержание и распределение учебного материала по
годам обучения, в последовательность изучения тем и количество часов на
10
освоение каждой темы, определение организационных форм обучения и
т.п. Обоснованность данных изменений определяется выбранным ЧОУ
«Классическая
Гимназия-пансион»
УМК,
индивидуальными
психофизическими особенностями конкретных обучающихся с ЗПР,
степенью усвоенности ими учебных тем.
2.1.1.3. Психолого-педагогические особенности и особые
образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования
Психолого-педагогические особенности обучающихся с задержкой
психического развития на уровне основного общего образования
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности
произвольной саморегуляции, замедленный темп и неравномерное
качество становления высших психических функций, мотивационных и
когнитивных
составляющих
познавательной деятельности.
Для
значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только
познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных
способностей, нередко сопряженный с проблемами поведения и
эмоциональной
регуляции,
что
в
совокупности затрудняет их
продуктивное взаимодействие с окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством
учителя (характерных для начальной школы) к самостоятельным (на
уровне основной
школы)
к обучающемуся
с
ЗПР
начинают
предъявляться требования самостоятельного познавательного поиска,
постановки учебных целей, освоения и самостоятельного осуществления
контрольных и оценочных действий, проявления инициативы в организации
учебного сотрудничества. По мере взросления у подростка происходят
качественное преобразование учебных действий моделирования, контроля,
оценки и переход к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временной
перспективе.
Характерной особенностью подросткового периода становится
развитие форм понятийного мышления, усложняются используемые
коммуникативные средства и способы организации учебного сотрудничества
в отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в коммуникативной
деятельности смещается на межличностное общение со сверстниками,
которое приобретает для обучающегося подросткового возраста особую
значимость.
В личностном развитии происходят многочисленные качественные
изменения прежних интересов и склонностей, качественно изменяются
самоотношение и самооценка в связи с появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний. К девятому
11
классу завершается внутренняя переориентация с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Следует
учитывать
ряд
особенностей
подросткового
возраста:
обостренную восприимчивость к усвоению норм, ценностей и моделей
поведения; сложные поведенческие проявления, вызванные противоречием
между потребностью в признании их со стороны окружающих и
собственной неуверенностью; изменение характера и способа общения и
социальных взаимодействий.
Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для
данной категории особенностями. У обучающихся с ЗПР подросткового
возраста часто наблюдаются признаки личностной незрелости, многие из
них чрезмерно внушаемы, не способны отстаивать собственную позицию.
Особые сложности могут создавать нарушения произвольной регуляции:
для школьников часто характерны импульсивные реакции, они не могут
сдерживать свои стремления и порывы, не контролируют проявления
эмоций, склонны к переменчивости настроения. В целом у всех
обучающихся с ЗПР отмечается слабая способность к волевым усилиям,
направленным на преодоление учебных и иных затруднений.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии
самооценки, что снижает их устойчивость к внешним негативным
воздействиям со стороны окружающих, проявляется в несамостоятельности
и шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР нередко демонстрируют
некритично завышенный уровень притязаний, проявления эгоцентризма.
Недостатки саморегуляции снижают способность к планированию,
приводят к неопределенности интересов и жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего
образования важно учитывать особенности познавательного развития,
эмоционально-волевой
и
личностной сферы обучающихся с ЗПР,
специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие
познавательной
деятельности
при
задержке
психического развития является одной из основных характеристик в
структуре нарушения, поскольку связано с первичным состоянием
функциональной и/или органической недостаточности ЦНС. У подростков
с
ЗПР
сохраняются
недостаточный
уровень
сформированности
познавательных процессов и пониженная продуктивность интеллектуальномнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с
одного вида деятельности на другой, повышенные истощаемость и
пресыщаемость, отвлекаемость на посторонние раздражители, что
затрудняет последовательное и контролируемое выполнение длинного ряда
операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует
механическое заучивание, что в сочетании с иными недостатками
12
мнестической деятельности не может обеспечить прочного запоминания
материала.
В
значительной
степени
сохраняется
несформированность
мыслительной деятельности как на мотивационном, так и на
операциональном
уровнях.
В
частности, обучающиеся
с
ЗПР
демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность в
решении мыслительных задач, поверхностность при выборе способа
действия, отсутствие стремления к поиску рационального решения. В
операциональных характеристиках мышления отмечаются трудности при
выполнении логических действий анализа и синтеза, классификации,
сравнения и обобщения, основанных на актуализации существенных
признаков объектов.
Трудности
вызывает
построение
логических
рассуждений,
опирающихся на установление причинно-следственных связей, на
необходимость доказательного обоснования ответа, способность делать
вывод на основе анализа полученной информации.
Подросток с ЗПР затрудняется в осуществлении логической операции
перехода от видовых признаков к родовому понятию, в обобщении,
интегрировании информации из различных источников, в построении
простейших прогнозов. Следует отметить, что часто возникают трудности
использования мыслительной операции, сформированной на одном
учебном материале, в работе с другим материалом или в изменившихся
условиях сходных задач.
При выполнении классификации, объединении предметов и
явлений в группы по определенным признакам сложности возникают при
самостоятельном
определении основания для классификации и его
вербальном обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня
нормального развития,
затрудняется
процесс
абстрагирования,
оперирования понятиями, включения понятий в разные системы обобщения.
Все это осложняется недостаточной способностью к использованию
знаково-символических средств. Школьники с ЗПР нуждаются в
сопровождении изучения программного материала дополнительной
визуализацией, конкретизацией, примерами, связью с практическим опытом.
Для обучающихся с ЗПР подросткового возраста характерна
слабость речевой регуляции действий, они испытывают затруднения в
речевом оформлении, не могут спланировать свои действия и дать о них
вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются
недостатки фонематической стороны речи, они продолжают смешивать
оппозиционные звуки, затрудняются выполнять фонематический разбор
слова. У них остаются замены и смешения букв на письме, нечеткая
13
дикция и отдельные нарушения звуко-слоговой структуры в малознакомых
сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с запозданием;
обучающимся сложно образовывать новые слова приставочным и
суффиксальным способами в различных частях речи, они допускают
аграмматизмы как в устной, так и в письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут
опираться на контекст для понимания значения нового слова. Обедненный
словарный запас затрудняет речевое оформление высказывания,
отражающееся на качестве коммуникации.
В речи обучающихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы.
Крайне редко дети используют оценочные прилагательные, часто заменяют
слова «штампами», не всегда подходящими по смыслу. Различение
причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи обучающимся с ЗПР сложно подбирать и
использовать синонимы и антонимы, они не понимают фразеологизмов,
не используют в самостоятельной речи образные сравнения.
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются
специфические нарушения письма, обусловливающие большое количество
орфографических и пунктуационных ошибок. Ошибки на правила
правописания чаще всего являются следствием недоразвития устной
речи, недостаточности метаязыковой деятельности, несформированности
регуляторных механизмов. Количество дисграфических ошибок к 5
классу сокращается, а количество дизорфографических нарастает в связи с
усложнением и увеличением объема программного материала по русскому
языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и
традиционного принципов орфографии проявляется в разнообразных и
многочисленных орфографических ошибках. При построении предложений
школьники допускают синтаксические, грамматические и стилистические
ошибки. При повышении степени самостоятельности письменных работ
количество ошибок увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой
степени выраженности
является
недостаточная сформированность
саморегуляции. В подростковом возрасте произвольная регуляция все
еще остается незрелой. Подростки с ЗПР легко отвлекаются в процессе
выполнения заданий, совершают импульсивные действия, приступают к
работе без предварительного планирования, не проводят промежуточного
контроля, а потому и не замечают своих ошибок. Школьникам бывает
трудно долго удерживать внимание на одном предмете или действии.
Отмечается несформированность мотивационно-целевой основы учебной
деятельности, что выражается в низкой поисковой активности.
14
По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной
дезорганизации деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в
постоянной
поддержке
со
стороны взрослого, организующей и
направляющей помощи, а иногда и в руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у обучающихся с ЗПР
подросткового возраста
приводят
к
невозможности
устойчиво
мотивированного управления своим поведением. Слабость эмоциональной
регуляции проявляется у них в нестабильности эмоционального фона,
недостаточности
контроля
проявлений
эмоций,
склонности
к
аффективным реакциям, раздражительности, вспыльчивости.
Недостаточное развитие эмоциональной сферы характеризуются
поверхностностью и нестойкостью эмоций, сниженной способностью к
вербализации
собственного эмоционального состояния, бедностью
эмоционально-экспрессивных средств в общении с окружающими,
слабостью рефлексивной позиции, узким репертуаром способов
адекватного и дифференцированного выражения эмоций и эмоционального
реагирования в различных жизненных ситуациях.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них
характерны нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость
эгоцентрической позиции личности, трудности формирования образа «Я».
Подросткам
сложно
осознавать
себя
в системе
социальных
взаимоотношений, выстраивать адекватное социальное взаимодействие с
учетом позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные
нормы, подростки с ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом
этих норм. В характерологических особенностях личности выделяются
высокая внушаемость, чувство
неуверенности в себе, сниженная
критичность к своему поведению, упрямство в связи с определенной
аффективной неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная
конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе планирования
жизненных перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и
задач. Кроме того, все это сопровождается
безынициативностью,
необязательностью, уходом от ответственности за собственные поступки и
поведение, отсутствием стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия,
социальные отношения
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста недостаточно
развиты коммуникативные навыки, репертуар коммуникативных средств
беден, часто отмечается неадекватное использование невербальных
средств общения и трудности их понимания.
Качество владения приемами конструктивного взаимодействия со
сверстниками и взрослыми невысокое. Социальные коммуникации у них
характеризуются отсутствием глубины и неустойчивостью в целом,
15
неадекватностью поведения в конфликтных ситуациях. Понимание
индивидуальных личностных особенностей партнеров по общению снижено,
слабо развита способность к сочувствию и сопереживанию, что создает
затруднения при оценке высказываний и действий собеседника, учете
интересов и точки зрения партнера по совместной деятельности.
Усвоение и воспроизведение адекватных коммуникативных эталонов
неустойчиво, что зачастую делает коммуникацию подростков с ЗПР
малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать учебное
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила
общения и сотрудничества принимаются частично, соблюдаются с трудом и
избирательно. Подростки с ЗПР не всегда могут понять социальный и
эмоциональный контекст конкретной коммуникативной ситуации, что
проявляется в неадекватности коммуникативного поведения, специфических
трудностях вступления в контакт, его поддержания и завершения, а в случае
возникновения конфликта – к неправильным способам реагирования,
неадекватным стратегиям поведения.
Школьники с ЗПР не умеют использовать опыт взаимоотношений
с окружающими для последующей коррекции своего коммуникативного
поведения, не могут учитывать оценку своих высказываний и действий со
стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного
материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают
требования к учебной деятельности обучающихся: к целенаправленности,
самостоятельности, осуществлению познавательного поиска, постановке
учебных целей и задач, освоению контрольных и оценочных действий. У
обучающихся с ЗПР на уровне основного образования сохраняются
недостаточная
целенаправленность
деятельности,
трудности
сосредоточения и удержания алгоритма выполняемых учебных действий,
неумение организовать свое рабочее время, отсутствие инициативы к
поиску различных вариантов решения. Отмечаются трудности при
самостоятельной организации учебной работы, стремление избежать
умственной нагрузки и волевого усилия, склонность к подмене поиска
решения формальным действием.
Для
подростков
с
ЗПР
характерно
отсутствие стойкого
познавательного интереса, мотивации достижения результата, стремления
к поиску информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у обучающихся с ЗПР подросткового возраста
остается незрелой, собственно учебные мотивы формируются с трудом и
являются неустойчивыми; для них важнее внешняя оценка, чем сам
результат, они не проявляют стремления к улучшению своих учебных
достижений, не пытаются осмыслить работу в целом, понять причины
своих ошибок.
16
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР низка
вследствие импульсивности и слабого контроля, что приводит к
многочисленным ошибочным действиям и решениям.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от
характера выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться
при интенсивной интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает
утомление, пресыщение деятельностью. При напряженной мыслительной
деятельности учащиеся не могут продуктивно работать в течение всего
урока, но при выполнении знакомых учебных заданий, не требующих
волевого усилия, могут долгое время сохранять работоспособность.
Большое влияние на работоспособность оказывают внешние
факторы: интенсивность деятельности на предшествующих уроках; наличие
отвлекающих факторов, таких как шум, появление посторонних в классе;
переживание или ожидание кого-либо значимого для ребенка события.
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников
с ЗПР с неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и
переработки учебной информации, непрочностью следов при запоминании
материала, неточностью и ошибками воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и
оперирования понятиями, склонность к их смешению, семантическим
заменам, с трудом запоминают определения. Более продуктивно они
усваивают материал с опорой на ясный алгоритм, визуальную поддержку,
смысловые схемы.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод,
осуществить применение усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдаются
затруднения с пониманием научных текстов: им сложно выделить главную
мысль, разбить текст на смысловые части, изложить основное содержание.
Характерной особенностью являются затруднения в самостоятельном
выборе нужного способа действия, применении известного способа
решения в новых условиях или одновременном использовании двух и
более простых алгоритмов.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой
психическогоразвития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные
потребности и специфические, удовлетворение которых особенно важно
для конкретной группы обучающихся.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР
актуальны следующие общие образовательные потребности: потребность
во введении специальных разделов обучения и специфических средств
обучения, потребность в качественной индивидуализации и создании
особой
пространственной
и
временной
образовательной среды,
потребность в максимальном расширении образовательного пространства
за пределы образовательной организации, потребность в согласованном
17
участии в образовательном процессе команды квалифицированных
специалистов и родителей обучающихся с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны
следующие специфические образовательные потребности:
потребность в адаптации и дифференцированном подходе к
отбору
содержания программного
материала
учебных
предметов с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования;
включение
коррекционно-развивающего
компонента
в
процесс обучения при реализации образовательных программ
основного общего образования с учетом преемственности
уровней начального и основного общего образования;
развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и
логических действий, составляющих
основу
логических
мыслительных
операций,
расширение метапредметных
способов
учебно-познавательной
деятельности,
обеспечивающих процесс освоения программного материала;
применение специальных методов и приемов, средств
обучения с учетом особенностей усвоения обучающимся с
ЗПР системы знаний, умений, навыков, компетенций
(использование «пошаговости» при предъявлении учебного
материала, при решении практико-ориентированных задач и
жизненных ситуаций; применение алгоритмов, дополнительной
визуальной поддержки, опорных схем при решении учебнопознавательных задач и работе с учебной информацией;
разносторонняя проработка учебного материала, закрепление
навыков и компетенций применительно к различным
жизненным
ситуациям;
увеличение
доли
практикоориентированного материала, связанного с жизненным
опытом подростка; разнообразие и вариативность предъявления
и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и
переработки информации и т.д.);
организация образовательного пространства, рабочего места,
временной организации образовательной среды с учетом
психофизических
особенностей
и
возможностей
обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование
образовательной среды с учетом повышенной истощаемости
и быстрой утомляемости в процессе интеллектуальной
деятельности,
сниженной работоспособности,
сниженной
произвольной
регуляции,
неустойчивости произвольного
внимания, сниженного объема памяти и пониженной
точности воспроизведения);
18
специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции
деятельности и поведения, в осознании возникающих
трудностей в коммуникативных ситуациях, использовании
приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении
запрашивать помощь
взрослого
в
затруднительных
социальных
ситуациях;
целенаправленное развитие
социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;
учет функционального состояния центральной нервной
системы
и
нейродинамики психических
процессов
обучающихся с ЗПР (замедленного темпа переработки
информации, пониженного общего тонуса, склонности к
аффективной дезорганизации деятельности, «органической»
деконцентрации внимания и др.);
стимулирование
к
осознанию
и
осмыслению,
упорядочиванию усваиваемых на уроках знаний и умений, к
применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;
формирование читательской культуры;
применение специального подхода к оценке образовательных
достижений (личностных, метапредметных и предметных) с
учетом
психофизических особенностей
и
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
ЗПР;
использование специального инструментария оценивания
достижений и выявления трудностей усвоения образовательной
программы;
формирование социально активной позиции, интереса к
социальному миру с позиций личностного становления и
профессионального самоопределения;
развитие и расширение средств коммуникации, навыков
конструктивного общения и социального взаимодействия (со
сверстниками,
с
членами
семьи,
со
взрослыми),
максимальное расширение социальных контактов, помощь
обучающемусяс ЗПР в осознании социально приемлемого и
одобряемого
поведения,
а
также необходимости
избирательности при установлении социальных контактов
(профилактика
негативного
влияния,
противостояние
вовлечению в антисоциальную среду); профилактика
асоциального поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской
Федерации №273-ФЗ, в ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» создаются
специальные
образовательные
условия,
соответствующие
особым
образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ (ст. 79.П.3 Закона
об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ). Совокупность
специальных образовательных условий позволяет реализовать единую
образовательную и социокультурную среду ЧОУ «Классическая Гимназия
19
пансион», основанную на обеспечении доступности и вариативности
образования обучающихся с ЗПР. Для этого система специальных
образовательных условий в ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион»
соответствует особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР
подросткового возраста и обеспечивает дифференцированный психологопедагогический подход к образованию обучающихся.
2.1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР
ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
АООП ООО обучающимися с ЗПР, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, программы воспитания, программы формирования универсальных
учебных действий, с одной стороны, и системы оценки результатов – с
другой.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны
соответствовать требованиям к итоговым достижениям сверстников с
нормативным развитием, определяемым действующим ФГОС ООО. В
соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов
–
личностных,
метапредметных
и
предметных
–
устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в
том числе государственную итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся с ЗПР
овладения системой учебных действий (универсальных и специфических
для каждого учебного предмета: познавательных, коммуникативных,
регулятивных). Вместе с тем, необходимо принимать во внимание
особенности формирования когнитивной и регуляторной сферы
обучающихся с ЗПР, определяющих их особые образовательные
потребности.
В этой связи итоговые достижения обучающихся с ЗПР оцениваются
как, исходя из освоения академического компонента образования, так и с
точки зрения социальной (жизненной) компетенции обучающегося, при
необходимости с использованием адаптированного, в том числе
20
специально
сконструированного,
педагогического инструментария,
позволяющего сделать видимыми качество и результат обучения, умение
применять знания, полученные в ходе обучения, в повседневной жизни.
2.1.2.2. Структура планируемых результатов
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов
освоения обучающимися программ основного общего образования:
личностным, метапредметным и предметным.
Личностные результаты
освоения адаптированной
основной
образовательной программы раскрывают и детализируют
основные
направленности этих результатов. Они
включают эффекты:
гражданско-патриотического воспитания;
духовно-нравственного воспитания;
эстетического воспитания;
осознания ценности научного познания;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия;
трудового воспитания;
экологического воспитания, а также личностные результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
Личностные
результаты
обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умеют соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знают моральные нормы и умеют
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях.
Личностные результаты дополняются специфическими результатами,
относимыми к формированию сферы жизненной компетенции и
связанными с психологическими особенностями обучающихся с ЗПР. По
отношению к категории обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования актуальным становится освоение ими социального
опыта, основных социальных норм, применимость их в различных
жизненных ситуациях, осознание своих трудностей и ограничений,
умение запрашивать поддержку взрослого в затруднительных социальных
ситуациях, а также умение противостоять негативному воздействию
микросоциальной среды. С позиции жизненного самоопределения значимым
является осознанное отношение к выстраиванию образовательной
перспективы с учетом профессиональных предпочтений обучающегося с
ЗПР.
21
Все личностные результаты достигаются в ходе обучения предметам,
реализации программ воспитания и коррекционной работы, в том числе
коррекционных курсов.
Метапредметные результаты освоения АООП ООО обучающихся с
ЗПР ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» представлены в соответствии
с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и
детализируют основные направленности метапредметных результатов. Они
отражают:
освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использования в учебной, познавательной и
социальной практике;
готовность
к
самостоятельному
планированию
и
осуществлению учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками;
овладение навыками работы с информацией (восприятие и
создание информационных текстов с учетом назначения
информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты, в соответствии с ФГОС ООО,
сформированы по трем направлениям:
универсальные учебные познавательные действия;
универсальные учебные коммуникативные действия;
универсальные учебные регулятивные действия.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных познавательных действий, выделяются:
базовые логические действия;
базовые исследовательские действия;
работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных
действий
обеспечивает
сформированность
когнитивных
навыков
обучающихся с ЗПР.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных коммуникативных действий, выделяются:
общение;
совместная деятельность (сотрудничество).
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся с ЗПР социальных
навыков.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных регулятивных действий, выделяются:
самоорганизация (саморегуляция);
самоконтроль (рефлексия);
эмоциональный интеллект;
22
принятие себя и других.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование у обучающихся с ЗПР смысловых установок
личности (внутренней позиции личности), и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР
ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» определены ФГОС ООО и
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов,
раскрывают и детализируют их в отношении:
освоенных обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного
предмета знаний, умений и способов действий, специфических
для соответствующей предметной области;
видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных,
учебно-проектных
и
социально-проектных
ситуациях;
формирования базовых научных представлений о предметном и
социальном мире;
владения учебной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами.
Требования к предметным результатам сформулированы в
деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные
умения.
Они
определяют
минимум
содержания
гарантированного
государством
основного
общего
образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета.
Результаты освоения Программы коррекционной работы (ПКР)
отражают результаты
психолого-педагогической
работы
в
ЧОУ
«Классическая Гимназия-пансион»,
направленные
на поддержку
обучающихся
с
ЗПР
в
освоении
адаптированной
основной
образовательной программы. Планируемые результаты освоения ПКР
представлены в соответствии с основными направлениями коррекционной
работы и отражают индивидуально ориентированную психологопедагогическую поддержку, которая осуществляется специалистами
сопровождения (учителем-дефектологом, педагогом-психологом, учителемлогопедом). Планируемые результаты ПКР также отражаются в достижении
обучающимся с ЗПР личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Планируемые личностные и метапредметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования описаны на двух уровнях:
на общем уровне 1 (планируемые результаты формируются
на всех без исключения учебных предметах и во внеурочной
деятельности);
23
на
предметном
уровне 2 (планируемые
результаты
формируются в процессе изучения отдельных учебных
предметов, входящих в перечень учебных предметов,
обязательных для изучения на уровне основного общего
образования).
Планируемые результаты коррекционной работы раскрыты в разделе
2.2.4.5.
2.1.2.3. Личностные результаты
Личностные результаты освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР
ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» в целом совпадают с личностными
результатами, определенными во ФГОС ООО, включают результаты
реализации всех предусмотренных программ и структурируются
следующим образом:
Результатом патриотического воспитания является:
обучающиеся с ЗПР осознают российскую гражданскую
идентичность: проявляют патриотизм, уважение к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России;
осознают свою этническую принадлежность, знают историю,
языка,
культуру
своего народа, своего края, основы
культурного наследия народов России и человечества;
ценят достижения своей Родины – России, в науке,
искусстве, спорте, технологиях, в боевых подвигах и
трудовых достижениях народа; проявляют уважение к
символам
России,
государственным
праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Результатом гражданского воспитания является:
испытывают чувство ответственности и долга перед своей
семьей, малой и большой Родиной;
осознают значение семьи в жизни человека и общества,
принимают ценности семейной жизни, уважительно и заботливо
относятся к членам своей семьи;
активно участвуют в жизни ЧОУ «Классическая Гимназияпансион», местного сообщества;
проявляют
неприятие
любых
форм
экстремизма,
дискриминации;
имеют представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений, проявляют готовность к участию
в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям,
нуждающимся в ней);
проявляют готовность к участию в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
24
учетом
региональных,
этнокультурных, социальных и
экономических особенностей.
Результатом духовно-нравственного воспитания является:
проявляют моральное сознание и компетентность в решении
моральных
проблем
на основе
личностного
выбора,
сформированных нравственных чувств и нравственного
поведения;
проявляют готовность оценивать свое поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учетом осознания последствий поступков; проявляют
активное неприятие асоциальных поступков.
Результатом эстетического воспитания является:
проявляют эстетическое сознание через освоение художественного
наследия
народов России и мира, творческую деятельность
эстетического характера;
понимают ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремятся
к самовыражению в разных видах искусства.
Результатом освоения ценностей научного познания является:
имеют
мотивацию к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
владеют языковой и читательской культурой как средством
познания мира;
имеют установку на осмысление личного и чужого опыта,
наблюдений, поступков.
Результатом физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия является:
осознают ценность здорового и безопасного образа жизни;
соблюдают правила индивидуального и коллективного
безопасного
поведения
в
чрезвычайных
ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах;
осознают последствия и проявляют неприятие вредных
привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдают правила безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в интернет-среде;
способны
адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным
условиям;
25
проявляют умение осознавать эмоциональное состояние себя
и других, управлять собственным эмоциональным состоянием;
проявляют готовность принимать себя и других, не осуждая;
признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
Результатом трудового воспитания является:
имеют установку на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, школы, города);
проявляют интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания;
проявляют уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
проявляют
готовность
к
осознанному
построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на
основе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений,
уважительного
отношения
к
труду,
разнообразного опыта участия в социально значимом труде.
Результатом экологического воспитания является:
ориентируются
на
основы
экологической
культуры,
соответствующей
современному уровню экологического
мышления, приобретают опыт экологически ориентированной
практической деятельности в жизненных ситуациях;
способны
проявлять
активное
неприятие
действий,
приносящих вред окружающей среде.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
осваивают социальные нормы, правила поведения, роли и
формы социальной жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества;
повышают
уровень
своей
компетентности
через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей;
владеют
умением
продуктивной
коммуникации
со
сверстниками,
детьми
старшего и младшего возраста,
взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
способны
осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия; формулировать и
оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
26
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха;
проявляют способность к осознанию своих дефицитов (в
речевом, двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и
стремлению к их преодолению;
проявляют способность к саморазвитию и личностному
самоопределению, умению ставить достижимые цели и строить
реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПРЧОУ «Классическая Гимназия-пансион», отражающим
результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций,
необходимых
для
решения
практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с
ЗПР в различных средах, в том числе:
имеют
адекватные
представления
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении:
умеют различать учебные ситуации, в которых они могут
действовать самостоятельно, и ситуации, где следует
воспользоваться справочной информацией или другими
вспомогательными средствами;
умеют принимать решение в жизненной ситуации на основе
переноса полученных в ходе обучения знаний в актуальную
ситуацию, восполняют дефицит информации;
умеют
находить, отбирать и использовать нужную
информацию
в
соответствии
с контекстом жизненной
ситуации;
умеют связаться удобным способом и запросить помощь,
корректно и точно сформулировав возникшую проблему;
умеют оценивать собственные возможности, склонности и
интересы;
Владеют социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни:
проявляют готовность брать на
себя инициативу в
повседневных бытовых делах и нести ответственность за
результат своей работы;
стремятся
овладевать
необходимыми
умениями
и
ориентироваться в актуальных социальных реалиях (ложная
реклама, недостоверная информация, опасные интернетсайты; качество товаров и продуктов питания и т.п.);
умеют
ориентироваться
в
требованиях
и
правилах
проведения промежуточной и итоговой аттестации;
27
применяют в повседневной жизни правила личной
безопасности.
Владеют навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия:
стремятся к обогащению опыта коммуникации, расширению
коммуникативного репертуара и гибкости общения в
соответствии с контекстом социально-коммуникативной
ситуации;
умеют использовать коммуникацию как средство достижения
цели;
умеют критически оценивать полученную от собеседника
информацию;
стремятся к освоению культурных форм выражения своих
чувств, мыслей, потребностей;
умеют
передать
свои
впечатления,
соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
Развивают способности к осмыслению и дифференциации картины
мира, ее пространственно-временной организации:
стремятся к углублению представлений о целостной и
подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и
времени, адекватной возрасту обучающегося;
проявляют активную личностную позицию во взаимодействии
с миром, понимают собственную результативность и умеют
адекватно оценить свои достижения;
умеют принимать и включать в свой личный опыт жизненный
опыт других людей, исключая асоциальные проявления;
проявляют адекватное поведение с точки зрения опасности
или безопасности для себя или для окружающих;
владеют основами финансовой и правовой грамотности.
Развивают способности к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принимают соответствующие возрасту ценностей и социальные
роли:
умеют регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса;
осваивают необходимые социальные ритуалы в ситуациях
необходимости корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои
чувства, отказ, недовольство, сочувствие, намерение, опасение и
др.;
соблюдают адекватную социальную дистанцию в разных
коммуникативных ситуациях;
умеют корректно устанавливать и ограничивать контакт в
зависимости от социальной ситуации;
28
умеют распознавать и противостоять психологической
манипуляции, социально неблагоприятному воздействию.
2.1.2.4. Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения АООП ООО обучающихся с
ЗПР
ЧОУ
«Классическая
Гимназия-пансион»
достигаются
аккумулированием результатов всех составляющих данной программы.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы
следующие виды универсальных учебных познавательных действий:
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии,
классифицировать, в том числе самостоятельно
выбирая
основания и критерии для классификации, логически
рассуждать, приходить к умозаключению (индуктивному,
дедуктивному и по аналогии) и делать общие выводы;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении
явлений и процессов;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий);
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как инструмент познания;
устанавливать искомое и данное, опираясь на полученные
ответы на вопросы либо самостоятельно;
аргументировать свою позицию, мнение;
с
помощью
педагога
проводить
опыт,
несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
с помощью педагога или самостоятельно формулировать
обобщения
и
выводы
по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия.
Работа с информацией:
пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
29
искать или отбирать информацию или данные из
источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
понимать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения
и систематизации информации из одного или нескольких
источников с
учетом поставленных целей, для решения
учебных и познавательных задач.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы
следующие виды универсальных учебных коммуникативных действий:
Общение:
осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей;
выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах в том числе с использованием информационнокоммуникационных технологий;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с условиями и целями общения;
распознавать невербальные средства общения, прогнозировать
возможные конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные
и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов для выступления перед аудиторией.
Совместная деятельность (сотрудничество):
организовывать
учебное сотрудничество и совместную
деятельность
с
учителем
и сверстниками;
работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт;
принимать
и разделять ответственность и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
У
обучающихся
с
ЗПР формируются
следующие
виды
универсальных учебных регулятивных действий:
Самоорганизация:
30
самостоятельно составлять план предстоящей деятельности и
следовать ему;
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
самостоятельно (или с помощью педагога/родителя) определять
цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе
альтернативные, осознанно
выбирать
наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
оценивать
правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения;
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее
изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый
результат деятельности, определять позитивные изменения и
направления, требующие дальнейшей работы.
Эмоциональный интеллект:
различать
и называть эмоции, стараться управлять
собственными эмоциями;
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
31
2.1.2.5. Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП ООО ЗПР соответствуют
требованиям, заявленным в ФГОС ООО, и раскрываются с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Предметные результаты определяют требования к результатам
освоения адаптированных программ основного общего образования по
учебным предметам: «Русский язык», «Литература», «Родной язык»,
«Родная литература», «Иностранный (английский) язык», «История»,
«Обществознание»,
«География»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Физика», «Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка», «Технология», «Адаптивная физическая культура», «Основы
безопасности
жизнедеятельности»,
«Основы
духовно-нравственной
культуры народов России» на базовом уровне. Предметные результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной
программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР раскрываются и
конкретизируются в рабочих программах учебных предметов (п. 2.2.1.).
2.1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
2.1.3.1. Общие положения
ФГОС ООО задает основные требования к образовательным
результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов является
частью управления качеством образования в ЧОУ «Классическая Гимназияпансион» и служит основой при разработке Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся.
Оценка достижений предметных и метапредметных результатов
освоения адаптированной
основной
образовательной
программы
основного общего образования включает в себя две составляющие:
результаты
промежуточной
аттестации
обучающихся,
отражающие динамику их индивидуальных образовательных
достижений в соответствии с метапредметными и предметными
результатами
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы соответствующего года
обучения по программам основного общего образования /
тематических модулей;
результаты
государственной
итоговой
аттестации
выпускников, характеризующие уровень освоения предметных
32
результатов адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Система оценки включает, в соответствии с ООП ООО ЧОУ
«Классическая Гимназия-пансион», процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
внутренний мониторинг образовательных достижений;
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация;
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального
и федерального уровней.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах,
определенных в порядке, установленном ЧОУ «Классическая Гимназияпансион».
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует
системно-деятельностный,
уровневый
и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности обучающихся с ЗПР к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач с учетом
особых
образовательных
потребностей обучающихся этой группы.
Системно-деятельностный
подход
обеспечивается
содержанием
и
критериями
оценки, в качестве которых выступают
планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися с ЗПР. Система оценки
результатов освоения образовательной программы ориентированна на
мониторинг
индивидуальных
достижений
ребенка
в освоении
академических знаний и формировании жизненной компетенции.
Уровневый подход реализуется как по отношению к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется
за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися, в том числе обучающимися с
ЗПР,
планируемых
результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
33
Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся с ЗПР решать большинство типовых учебных задач,
целенаправленно отрабатываемых со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего материала. В случаях,
когда реализации программы осуществляется через индивидуальный
учебный
план, составленный с учетом дефицита образовательных
достижений конкретного обучающегося с ЗПР, четко определяется
планируемый результат и предусматривается индивидуализация оценки
достижений при текущем контроле успеваемости и промежуточной
аттестации.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путем:
оценки
двух
групп
результатов:
предметных,
метапредметных
(познавательных, коммуникативных
и
регулятивных универсальных учебных действий), контроля
личностных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой,
текущей, тематической, промежуточной) как основы для
оценки
динамики
индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) обучающихся с
ЗПР и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся с ЗПР, условиях и процессе обучения и др.) для
интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и
письменных
работ,
проектов,
практических работ,
самооценки,
наблюдения,
динамических
показателей
усвоения знаний и развития умений и др.).
2.1.3.2. Особенности контроля личностных результатов
Достижение личностных результатов обучающимися с ЗПР
обеспечивается содержанием всех компонентов образовательного процесса,
включая урочную, внеурочную деятельность и программы коррекционной
работы, при условии согласованного педагогического воздействия в
условиях ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» и семьи.
Контроль
достижения
обучающимися
с
ЗПР
личностных
результатов осуществляется на основе анализа достижений личностных
результатов направлениям: патриотическое воспитание, гражданское
воспитание, духовно-нравственное воспитание, эстетическое воспитание,
осознание ценности научного познания, физическое воспитание и
34
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия,
трудовое
воспитание, экологическое
воспитание.
Дополнительно
фиксируются
личностные
результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР, отражающим результаты освоения коррекционных
курсов и Программы воспитания, является сформированность социальных
(жизненных)
компетенций,
необходимых
для решения
практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР.
При проведении внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований по
контролю
достижения
личностных
результатов
обучающихся
с
ЗПР
в
ЧОУ «Классическая Гимназияпансион»предусмотрена возможность изменения процедуры исследования,
адаптации
и модификации
используемого
инструментария,
разрабатываемого на федеральном и региональном уровнях, с учетом
особенностей развития личностной, регулятивной и познавательной сфер
обучающихся с ЗПР.
Для контроля достижения личностных результатов обучающегося с
ЗПР в учебном процессе ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион»
используются методы: наблюдения (учителями, специалистами и другими
работниками образовательной организации, членами семьи), экспертная
оценка (заключение психолого-педагогического консилиума (далее ППк)),
анализ продуктов деятельности (творческих работ, проектов и т.д.),
мониторинг личностных результатов.
Экспертная
оценка
осуществляется
специалистами
Службы
сопровождения ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» (педагог-психолог,
учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог) с учетом
мнения родителей (законных представителей. Мониторинг личностных
результатов осуществляется в виде группового обследования, нацеленного
на отслеживание личностного роста обучающегося.
Групповое обследование уровня личностного роста проводится в 5,7,9
классах (1 раз в год) для получения целостного представления о различных
сторонах развития личности
бучающегося, определения задач его развития по заданным параметрам,
степени сформированности конкретных качеств.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
35
2.1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения АООП ООО, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР и отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также уровень овладения междисциплинарными понятиями.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
совокупностью всех учебных предметов и внеурочной деятельности,
включая коррекционно-развивающую область.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных
результатов являются овладение:
универсальными учебными познавательными действиями;
универсальными учебными коммуникативными действиями;
универсальными
учебными регулятивными действиями,
которые представлены в разделе 2.1.2. «Планируемые
результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования» настоящего документа.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающимися с
ЗПР осуществляется администрацией ЧОУ «Классическая Гимназияпансион» с участием специалистов ППк в ходе внутришкольного
мониторинга. Содержание внутришкольного мониторинга устанавливается
решением Методического совета при участии ШМО, включает
метапредметные диагностические работы, разработанные для типично
развивающихся обучающихся, и адаптированные, модифицированные с
учетом особенностей обучающихся с
ЗПР. Инструментарий
для
внутришкольного мониторинга строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке читательской и
цифровой
грамотности,
сформированности
познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и
применения УУД учитываются следующие этапы освоения УУД:
универсальное
учебное
действие
не
сформировано
(обучающийся может выполнить лишь отдельные операции,
может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу
задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное
действие выполняется в сотрудничестве с
педагогом,
тьютором
(требуются разъяснения
для
установления связи отдельных операций и условий задачи,
обучающийся может выполнять действия по уже усвоенному
алгоритму);
36
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач
(при изменении условий задачи не может самостоятельно
внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное
обнаружение обучающимся несоответствия между условиями
задачи и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого,
тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих
принципов.
Внутришкольный мониторинг осуществляется с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции
осуществляется на основе метода экспертных оценок.
Формами оценки являются:
для проверки читательской грамотности – письменная
работа
на
межпредметной основе с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа
в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
познавательных,
коммуникативных
и регулятивных учебных действий –
психолого-педагогическая диагностика.
Основной
процедурой
итоговой
оценки
достижения
метапредметных результатов является экспертная оценка процесса и
результатов выполнения итогового индивидуального проекта.
Для достижения метапредметных результатов обучающимся с ЗПР
осуществляется согласованное психолого-педагогическое воздействие в ЧОУ
«Классическая Гимназия-пансион» и семьи.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР
прежде всего направлена на получение информации об индивидуальном
прогрессе обучающегося в достижении образовательных результатов. В
ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» в соответствии с индивидуальным
образовательным маршрутом (далее ИОМ) возможна индивидуализация в
обеспечении этапности освоения метапредметных результатов в связи с
особенностями развития обучающегося с ЗПР.
2.1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет
достижения обучающимся планируемых результатов
37
собой оценку
по отдельным
предметам. Основой для оценки предметных результатов являются
положения ФГОС ООО, представленные в разделах I «Общие
положения» и IV «Требования к результатам освоения программы
основного общего образования».
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
ООО является способность к решению обучающимися с ЗПР учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе – метапредметных
(познавательных, коммуникативных, регулятивных) действий и с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся этой группы.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а
также
администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении к рабочей программе
учителя,
которая
утверждается
педагогическим
советом
ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» и
доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей).
2.1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией
ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» совместно с
специалистами Службы сопровождения ЧОУ «Классическая Гимназияпансион» в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, уровень
сформированности УУД.
Стартовая диагностика уровня освоения предметных результатов
осуществляется учителями с целью оценки готовности обучающихся с
ЗПР к изучению отдельных предметов (разделов) на ступени основного
общего образования. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения обучающегося с ЗПР в освоении
программы учебного предмета. Текущая оценка является формирующей,
т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося с ЗПР, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей
38
оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные
опросы,
практические работы,
творческие
работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
и др.) с учетом особых образовательных потребностей обучающегося с
ЗПР, особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце
ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так,
чтобы
они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
контроль
уровня достижения той части личностных
результатов, которые связаны с контролем поведения,
прилежания, а также с контролем учебной самостоятельности и
социальных навыков;
оценки уровня профессионального мастерства учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных
работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся с ЗПР с учетом
их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей.
Более конкретные сведения об организации внутришкольного контроля
содержатся в Положении о ВСОКО (Приложение).
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением
педагогического
совета.
Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций
как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации,
так
и
для
повышения
квалификации
учителя.
Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
обучающихся с ЗПР обобщаются и отражаются в их ИОМ.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру
аттестации обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования и
проводится в конце каждого триместра и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
39
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне
не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс
и для допуска обучающегося с ЗПР к государственной итоговой
аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58)
и Положением о промежуточной аттестации ЧОУ «Классическая Гимназияпансион».
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей
59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы
основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется
Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных
достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных
экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим
учебным предметам обучающиеся с ЗПР сдают на добровольной основе
по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного
экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов,
представляющих
собой
комплексы
заданий
в
стандартизированной форме, и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов, иных форм (государственный выпускной
экзамен – ГВЭ). Обучающийся с ЗПР имеет право на предоставление
специальных условий при проведении государственной итоговой
аттестации в соответствии с заключением ЦПМПК.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается
из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней
оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки
относятся
предметные
результаты,
зафиксированные
в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по
предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий
прирост
в
глубине
понимания изучаемого материала и свободе
оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка
ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
40
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в
экспертном заключении ИОМ обучающегося с ЗПР. В нем:
отмечаются образовательные достижения обучающегося с
ЗПР по освоению личностных, метапредметных и предметных
результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору дальнейшей
индивидуальной образовательной траектории с
учетом
выбора обучающимся с ЗПР направлений профильного
образования,
выявленных
проблем
и
отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
к
выбору
индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения
выпускника и его родителей (законных представителей).
2.1.3.6. Оценка достижения планируемых результатов
коррекционной работы
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной
работы на уровне основного общего образования, также, как и на
уровне начального общего образования, проводится с помощью
мониторинга эффективности созданных условий и оказываемой
комплексной помощи в ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» на основе
регулярной оценки динамики развития и образовательных достижений, а
также с учетом промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы на уровне основного общего образования проводится
с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг позволяет осуществить
не только оценку достижений планируемых результатов
освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и при
необходимости вносить коррективы в ее содержание и организацию. В
осуществляютсятри формы мониторинга: стартовую, текущую и
итоговую диагностику.
Стартовая диагностика (в начале учебного года и/или в начале
обучения в 5 классе) позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР,
выявить исходный уровень показателей развития познавательной,
эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой
сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга
в течение всего времени обучения обучающегося на основном уровне
образования. При использовании данной формы мониторинга возможно
применение экспресс - диагностики показателей
психологического
41
развития, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы в части освоения коррекционных
курсов. Данные экспресс - диагностики являются ориентиром для
определения
дальнейшей
стратегии:
продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на уровне основного общего
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в
соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей
и итоговой диагностики разрабатывает ЧОУ «Классическая Гимназияпансион» (учителя-предметники, специалисты Службы сопровождения:
педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель-дефектолог) с
учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, в том числе расширения сферы жизненной
компетенции,
используется
метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов Службы сопровождения, учителей-предметников, классного
руководителя и родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется
на заседаниях ППк и объединяет всех участников образовательного
процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на
итоговую оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО и с
согласия родителей (законных представителей) возможно направление
обучающегося
на
расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование с целью уточнения или изменения образовательного
маршрута.
2.1.3.7. Специальные условия проведения текущего контроля
освоения АООП ООО, промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся с ЗПР
Специальные
условия
проведения
текущего
контроля,
промежуточной и итоговой аттестации освоения АООП определяются для
обучающихся с ЗПР в соответствии с их особыми образовательными
потребностями и спецификой нарушения. Специальные образовательные
42
условия проведения текущего контроля, промежуточной аттестации
определяются на основании рекомендаций ППк ЧОУ «Классическая
Гимназия-пансион», АООП ООО обучающихся с ЗПР ЧОУ «Классическая
Гимназия-пансион», мониторинга
уровня психофизического развития
обучающегося, и в общем виде фиксируются в ИОМ обучающегося – в
заключении ППк,
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации текущего контроля успеваемости
и
промежуточной аттестации
(в
малой
группе,
индивидуальную)
с
учетом
особых
образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
присутствие
мотивационного
этапа,
способствующего
психологическому настрою на работу;
организующую
помощь
педагога
в
рационализации
распределения времени, отводимого на выполнение работы;
предоставление
возможности использования справочной
информации, разного рода визуальной поддержки (опорные
схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в
виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном
применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического
инструментария и контрольно-измерительных материалов с
учетом
особых
образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
вариативность оценочных процедур, методов оценки и
состава
инструментария оценивания,
позволяющую
определить
образовательный
результат
каждого
обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР
(в
частности,
упрощение формулировок
по
грамматическому и семантическому оформлению, особое
построение инструкции, отражающей этапность выполнения
задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки
понимания им инструкции и, при необходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность
организации
короткого
перерыва
при
нарастании в поведении подростка проявлений утомления,
истощения;
43
исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному
травмированию обучающегося (в частности, негативных
реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего
контроля успеваемости
и
промежуточной
аттестации
позволяет
исключить негативное влияние сторонних факторов на продуктивность
выполнения обучающимся с ЗПР тестовых заданий и выявить объективный
уровень усвоения учебного материала.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых
специальных условий проведения диагностических мероприятий. Решение
ППк вносится в специальный раздел ИОМ и доводится до сведения
педагогов, родителей, администрации в соответствие с установленными
правилами ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион».
Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с
заключением ПМПК о создании специальных условий при проведении
государственной
итоговойаттестации по образовательным программам
основного общего образования.
2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
2.2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Рабочие программы учебных предметов представлены в Приложении
№1 к данной программе.
2.2.2.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ
С
ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД)
у обучающихся обеспечивает:
развитие
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию; формирование внутренней позиции
личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД
в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного
и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
44
повышение эффективности усвоения знаний и учебных
действий, формированиякомпетенций в предметных областях,
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование
навыка участия в различных формах
организации
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности,
в
том
числе
творческих
конкурсах,
олимпиадах,
научных
обществах,
научно-практических
конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ,
поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных
работ,
основами
информационной
безопасности, умением безопасного использования средств
ИКТ и сети Интернет формирование культуры пользования
ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой
грамотности и устойчивого развития общества;
развитие
учебного
сотрудничества,
коммуникативных
учебных действий, активизация взаимодействия со взрослыми
и сверстниками при расширении социальных практик при
общении с окружающими людьми.
Структура настоящей программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся с ЗПР сформирована в соответствии с
ФГОС ООО.
Целью программы формирования УУД у обучающихся с ЗПР является
обеспечение организационно-методических условий для реализации
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с
тем, чтобы сформировать у обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования способности к самостоятельному учебному
целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в
основной школе определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся с
ЗПР и их родителей по развитию универсальных учебных
действий в основной школе;
реализация
основных
подходов,
обеспечивающих
эффективное освоение УУД обучающимися, взаимосвязь
способов организации урочной и внеурочной деятельности
45
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале
содержания учебных предметов и коррекционных курсов;
включение развивающих задач как в урочную, так и
внеурочную деятельность обучающихся с ЗПР;
обеспечение преемственности и особенностей программы
развития универсальных учебных действий при переходе от
начального к основному общему образованию.
Формирование
системы
универсальных
учебных
действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающегося с ЗПР. УУД представляют собой
целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
В единой структуре основной образовательной программы программа
формирования универсальных учебных действий:
конкретизирует
требования ФГОС к личностным и
метапредметным
результатам освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР;
дополняет
традиционное
содержание
образовательновоспитательных программ;
служит основой для разработки примерных программ
учебных
предметов, коррекционно-развивающих курсов,
дисциплин.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в
развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные
действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться»
трансформируется в новую задачу для основной школы – «инициировать
учебное сотрудничество». Решение данной задачи в отношении
обучающихся с ЗПР имеет не только общеразвивающий, но и коррекционный
характер.
2.2.2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных
предметов и коррекционных курсов
Содержание основного общего образования обучающихся с ЗПР
определяется АООП ООО ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион».
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам и коррекционным курсам
рабочие программы (ПРП) отражают определенные во ФГОС ООО
универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на
уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным
разделам и темам учебного содержания;
46
в разделе «Основные виды деятельности» тематического
планирования.
Реализация
программы
предполагает
деятельность
по
формированию всех групп УУД на всех учебных предметах и в рамках
коррекционно-развивающих курсов.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД
в предметных результатах и тематическом планировании по отдельным
предметным областям.
Русский язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
анализировать,
классифицировать,
сравнивать
языковые
единицы, а также тексты различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров;
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных
функциональных
разновидностей
языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров;
устанавливать
существенный признак классификации и
классифицировать литературные
объекты,
устанавливать
основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении
языковых
процессов; формулировать
выводы
с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая
варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учѐтом
выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи)
критерии определения закономерностей и противоречий в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над
текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении
литературных явлений и процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно
определять
и
формулировать
цели
лингвистических мини исследований,
формулировать
и
использовать вопросы как исследовательский инструмент;
47
формулировать в устной и письменной форме гипотезу
предстоящего исследования (исследовательского
проекта)
языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое исследование по установлению особенностей
языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведѐнного наблюдения
за
языковым
материалом и языковыми явлениями, лингвистического
мини-исследования, представлять результаты исследования в
том числе в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений
и суждений других, аргументировать свою позицию в выборе
и интерпретации литературного объекта исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах, в том
числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования
проектной деятельности на уроках или во внеурочной
деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
выбирать,
анализировать, обобщать, систематизировать,
интерпретировать
и комментировать
информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из
различных
источников
(энциклопедий,
словарей,
справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развѐрнутом виде в соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное,
ознакомительное, детальное
(с
учетом
особых
образовательных потребностей и особенностей речевого
48
развития
обучающихся),
и
чтения
изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое, в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров;
оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для
решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том
числе по названию, ключевым словам, по первому и
последнему абзацу), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку
зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации (текст, презентация,
таблица,
схема)
в
зависимости
от коммуникативной
установки;
оценивать надежность литературной и другой информации
по критериям, предложенным педагогическим работником
или
сформулированным
самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть
различными
видами
монолога
и
диалога,
формулировать в устной и письменной форме суждения на
социально-культурные,
нравственно-этические,
бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку
зрения по поставленной проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в
диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль,
самооценку,
самокоррекцию;
49
объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности;
осуществлять
речевую
рефлексию
(выявлять
коммуникативные
неудачи
и
их причины,
уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и
условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и
условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в
процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого
поведения в актуальных сферах речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного
языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации
внеязыковыми
средствами общения (в том числе
естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового
анализа или проекта при использовании
устной
речи,
самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка,
применять изученные правила, языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между
языковыми средствами родного и иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня
(морфемы, слова, словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать
информацию, представленную в схемах,
таблицах при построении собственных устных и письменных
высказываний.
Работа с информацией:
понимать
основное или полное содержание текстов,
извлекать запрашиваемую информацию и существенные детали
из текста в зависимости от поставленной задачи;
50
понимать иноязычную речь в процессе аудирования,
извлекать запрашиваемую информацию и существенные детали
в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать
содержание
текста
по заголовку и
иллюстрациям, устанавливать логические связи в тексте,
последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке,
использовать ключевые слова, выражения, составлять план;
оценивать
достоверность информации, полученной из
иноязычных источников, сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и
монологические высказывания в соответствии с поставленной
задачей;
адекватно
выбирать языковые средства для решения
коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения
на английском языке в соответствии с коммуникативной
ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные
социальные роли: ведущего и исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при
использовании изученных языковых средств, уметь корректно
выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной
работы
с использованием компьютерной
презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы
их выполнения в сотрудничестве с педагогическим работником
и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль,
распределять задачи между участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или
группах, при необходимости ее корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных
учебных
задач, возникающих в ходе их выполнения,
трудностей и ошибок;
осуществлять
самоконтроль при выполнении заданий,
адекватно оценивать результаты своей деятельности.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
51
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических
объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать,
упорядочивать,
классифицировать
числа,
величины, выражения, формулы, графики, геометрические
фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии,
распознавать зависимости между объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы;
выводить следствия, строить отрицания, формулировать
обратные теоремы; использовать логические связки ―и‖,
―или‖, ―если ..., то ...‖; обобщать и конкретизировать;
строить заключения от общего к частному и от частного к
общему;
использовать
кванторы
―все‖,
―всякий‖,
―любой‖,
―некоторый‖,
―существует‖; приводить пример и контр
пример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать
символьные и графические модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений,
прямые и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о
свойствах математических объектов, влиянии на свойства
отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию
и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы, закономерности и результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов,
используя, в том числе математический язык и символику;
52
оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного
представления
информации,
графические
способы
представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму
и
наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность
информации, данных, необходимых для решения учебной или
практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику
решения задачи, доказательства, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в текстовом и графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права,
основами информационной безопасности, определяющими
правила общественного поведения, формы социальной жизни
в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в
том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности
по сбору, обработке, передаче, формализации информации;
коллективно
строить
действия
по
ее
достижению:
распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
выполнять
свою часть работы с информацией или
информационным
продуктом, достигая качественного
результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный
продукт
по определенным
критериям,
самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
53
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей,
ошибок, новых данных или информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например:
меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки;
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде
рисунков или схем); прогнозировать свойства веществ на
основе общих химических свойств изученных классов или
групп веществ, к которым они относятся;
объяснять
общности
происхождения
и
эволюции
систематических групп растений на примере сопоставления
биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических
экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов
по результатам эксперимента (обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
анализировать
оригинальный
текст,
посвященный
использованию звука (или ультразвука) в технике (например,
эхолокация, ультразвук в медицине); выполнять задания по
тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в
процессе исследовательской деятельности научно-популярную
литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы сети Интернет.
анализировать
современные источники о вакцинах и
вакцинировании; обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток
для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять
свои суждения с суждениями других
участников дискуссии, при выявлении различий и сходства
позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной
проблеме;
54
выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или проекта, физического или
химического опыта, биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по
решению
естественно-научной
проблемы,
организация
действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких
людей;
координировать собственные действия с другими членами
команды при решении задачи, выполнении естественнонаучного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной
проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях,
требующих для решения проявлений естественно-научной
грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в
ситуациях, требующих естественно-научной грамотности и
знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельное
составление
алгоритмов
решения
естественно-научной задачи или плана естественно-научного
исследования с учетом собственных возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при
решении естественнонаучной задачи и при выдвижении плана,
изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов
деятельности по решению естественно-научной задачи, проекта
или естественно-научного исследования;
оценка
соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным целям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе
дискуссии по естественно-научной проблеме, готовность
понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические
факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
55
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
исторических явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе
политическое
устройство государств,
социальноэкономические
отношения,
пути
модернизации)
по
горизонтали (существовавшие
синхронно
в
разных
сообществах) и в динамике (―было - стало‖) по заданным
или самостоятельно определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического
знания (в том числе эпоха, цивилизация, исторический
источник, исторический факт, историзм); выявлять причины и
следствия исторических событий и процессов; осуществлять по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории
своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять
схему, таблицу) виды деятельности человека: виды
юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные
государства
по
форме правления,
государственнотерриториальному устройству, типы политических партий,
общественно-политических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и
референдум), проступок и преступление, дееспособность
малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять
конструктивные
модели
поведения
в
конфликтной ситуации, находить конструктивное разрешение
конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию
в
текст;
вносить коррективы
в
моделируемую
экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций;
использовать
полученные
знания
для
публичного
представления
результатов
своей деятельности в сфере
духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями
аудитории и регламентом (с учетом особых образовательных
потребностей
и
особенностей
речевого
развития
обучающихся);
56
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами
человека и гражданина и обязанностями граждан;
устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью
дня
и географической
широтой
местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа
данных наблюдений; классифицировать формы рельефа суши
по высоте и по внешнему облику, классифицировать острова
по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием
разных источников географической информации;
самостоятельно
составлять
план
решения
учебной
географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для
прогнозирования, например, изменения численности населения
Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой в различной форме (табличной,
графической, географического описания);
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое исследование роли традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций,
связанных с использованием различных способов повышения
эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в
учебной и научной литературе, аутентичных источниках
(материальных,
письменных,
визуальных),
например,
публицистике в соответствии с предложенной познавательной
задачей;
анализировать
и
интерпретировать
историческую
информацию,
применяя
приемы критики
источника,
высказывать суждение о его информационных особенностях
и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям);
сравнивать
данные разных
источников
исторической
информации, выявлять их сходство и различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов
самостоятельной работы с исторической информацией
(например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
57
выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые,
видеои
фотоизображения,
компьютерные
базы
данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
находить,
извлекать
и
использовать
информацию,
характеризующую
отраслевую,
функциональную
и
территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или
иной задачи; извлекать информацию о правах и обязанностях
обучающегося,
заполнять
соответствующие
таблицы,
составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую
информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и
негативных последствиях из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и
обобщений; осуществлять поиск информации
о
роли
непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в
разных
формах
(описательную,
графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных
исторических и современных ситуациях, событиях;
раскрывать
значение
совместной
деятельности,
сотрудничества
людей
в
разных сферах в различные
исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя
свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной
работы, проявляя способность к диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей
с точки зрения их соответствия правовым и нравственным
нормам;
анализировать
причины социальных и межличностных
конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной
ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять
совместную
деятельность,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
58
религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур
с точки зрения их соответствия духовным традициям
общества;
сравнивать
результаты
выполнения
учебного
географического проекта с исходной задачей и оценивать
вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении
учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в
истории на уровне отдельно взятых личностей (например,
правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры) и общества в целом (в том числе при характеристике
целей и задач социальных движений, реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских,
творческих задач по истории (включая использование на
разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно
определяемых
плана
и
источников
информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к
результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с
исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
2.2.2.2. Особенности реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной
и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных
действий (УУД) в основной школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую
и проектную деятельность (УИПД).
Проектирование и реализация основных направлений и форм УИПД
обучающихся с ЗПР в рамках урочной и внеурочной деятельности
основывается на ООП ООО ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования.
59
Включение обучающихся с ЗПР в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, имеет следующие особенности:
цели и задачи этих видов деятельности обучающихся с ЗПР
определяются как их личностными, так и социальными
мотивами. Это означает, что такая деятельность направлена
не только на повышение компетентности обучающихся в
предметной области определѐнных учебных дисциплин, на
развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
учебно-исследовательская
и
проектная
деятельность
организована
таким
образом, чтобы
в
ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, обучающиеся с ЗПР овладевали нормами
взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить
от одного вида общения к другому, приобретали навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
организация учебно-исследовательских и проектных работ
обучающихся с ЗПР обеспечивает сочетание различных
видов познавательной деятельности, в которых могут быть
востребованы практически любые способности подростков.
Специфика проектной деятельности обучающихся с ЗПР в
значительной степени связана с ориентацией на получение проектного
результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося с ЗПР
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный
результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как
иллюстрация
образовательного
достижения
обучающегося
и
ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных
результатов обучающихся с ЗПР.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие
виды проектов (по
преобладающему
виду
деятельности),
как:
информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной,
игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета,
так и на содержании нескольких. Количество участников в проекте
может варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой
проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за
один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся с
ЗПР (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность
способов, направленных не только на обмен информацией и действиями,
но и на организацию коммуникативной деятельности. Такая деятельность
60
ориентирована
на
удовлетворение эмоционально-психологических
потребностей
партнѐров
на
основе
развития соответствующих
универсальных учебных действий, а именно:
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит
достижение цели;
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе; 43
устанавливать с партнѐрами отношения взаимопонимания;
проводить эффективные групповые обсуждения;
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для
принятия эффективных совместных решений;
чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам
проявлять инициативу для достижения этих целей;
адекватно реагировать на нужды других.
Особое значение для развития универсальных учебных действий на
уровне основного общего образования имеет индивидуальный проект,
представляющий
собой самостоятельную
работу,
осуществляемую
обучающимся с ЗПР на протяжении длительного периода. В ходе такой
работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с помощью
педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану –
это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков,
которым должен овладеть обучающийся с ЗПР подросткового возраста.
Среди возможных форм представления результатов проектной
деятельности можно выделить следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
выставки.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения
ученических конференций, семинаров и круглых столов.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является
«приращение» в компетенциях
обучающегося.
Ценность
учебноисследовательской работы определяется возможностью обучающихся с
ЗПР посмотреть на различные проблемы с позиции экспертов,
занимающихся научным исследованием.
Для
успешного
осуществления
учебно-исследовательской
деятельности учащиеся с ЗПР с помощью педагога овладевают следующими
действиями:
постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла
– сущности будущей деятельности;
61
планирование исследовательских работ и выбор необходимого
инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным
поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;
оформление
результатов
учебно-исследовательской
деятельности как конечного продукта;
представление результатов исследования широкому кругу
заинтересованных лиц для обсуждения и возможного
дальнейшего практического использования.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
урочных занятиях могут быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий
отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом»,
урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок
открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать
освоение таких элементов исследовательской деятельности,
как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может
сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет
провести учебное исследование, достаточно протяженное во
времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика обучающихся с ЗПР;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с
четко обозначенными образовательными целями, программой
деятельности,
продуманными
формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, в том
числе и исследовательского характера;
факультативные
занятия,
предполагающие
углубленное
изучение
предмета,
дают большие
возможности
для
реализации
учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся с ЗПР;
участие
обучающихся
в
конкурсах,
ученических
конференциях, в том числе дистанционных, предметных
неделях,
интеллектуальных
марафонах
предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
62
Итоги
учебно-исследовательской
деятельности
могут
быть
представлены в том числе в виде презентаций, обзоров, отчетов и
заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследований
по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей,
образцов.
2.2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа воспитания обучающихся с
ЗПР (уровень основного общего образования) ЧОУ «Классическая
Гимназия-пансион» (далее – Программа) разработана в соответствии с:
Федеральным
государственным
стандартом
основного
общего
образования обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья,
утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №1598
Федеральным
государственным
стандартом
основного
общего
образования,
утв. приказом
Министерства
образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 с
изменениями и дополнениями от 26 ноября 2010 г., 22 сентября
2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31
декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г., 31.05.2021 г., 18.07. 2022.;
Федеральной адаптированной образовательной программой
основного
общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (вариант 7.1)
(ФАОП ООО), утвержденной приказом Министерства
просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1025.
Программа является методическим документом, определяющим
комплекс основных
характеристик
воспитательной
работы,
осуществляемой в школе, разрабатывается с учѐтом государственной
политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса на уровнях начального общего, основного
общего, среднего общего образования, соотносится
с
примерными
рабочими программами воспитания для организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного, среднего профессионального
образования.
Программа:
предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных
органов управления образовательной организацией, в том
числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
63
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных
отношений,
социальными
институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым
в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование
российской
культурной
и гражданской идентичности
обучающихся;
ориентирована на помощь в формировании жизненной
компетенции обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной
работы.
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации
на основе
социокультурных,
духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и государства;
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
64
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных
социальных
отношений, применения
полученных знаний;
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС ООО,
включая личностные результаты освоения ПКР.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом;
сформированность жизненных компетенций, необходимых
для успешной социальной адаптации.
Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется
и осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности и с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной, коррекционноразвивающей и воспитательной деятельности образовательной организации
по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и
65
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе
в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к
общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности,
уважения к
правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании
любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к
другим
народам
России;
историческое
просвещение,
формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных
религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных
духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического
воспитания,
ориентированного
на
формирование
культуры
здорового образа
жизни
и
эмоционального благополучия - развитие физических
способностей
и двигательной
активности
с
учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях; преодоление недостатков двигательного и
физического развития.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к
труду, трудящимся, результатам труда (своего и других
людей), ориентации на самостоятельность в быту, доступную
трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения
к природе, окружающей среде на основе
российских
66
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
Ценности
научного
познания,
ориентированного
на
воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
АООП ООО установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся,
на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край,
имеющий представление о Родине - России, ее территории,
расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности
граждан России, проявляющий уважение к своему и другим
народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему
и будущему родного края, своей Родины - России, Российского
государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего
региона),
праздников,
мест
почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и
ответственности человека в обществе, гражданских правах и
обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи,
своего народа, семейные ценности с учетом национальной,
религиозной принадлежности;
67
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои
поступки.
владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные
навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
сознающий
нравственную
и
эстетическую
ценность
литературы, родного языка, русского языка, проявляющий
интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и
мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
бережно
относящийся
к
физическому
здоровью,
соблюдающий основные правила здорового и безопасного для
себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками самообслуживания, личной
и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие и преодоление
имеющихся ограничений с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом; стремящийся к регулярной
двигательной активности;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие
ей психофизические и поведенческие
особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам труда, ответственное потребление;
стремящийся к самостоятельности и независимости в быту;
68
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту и
состоянию здоровья труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей
от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и
уважение к научным знаниям, науке;
обладающий
первоначальными
представлениями
о
природных и социальных объектах, многообразии объектов и
явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий
первоначальные
навыки
наблюдений,
систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
В 5-9 классах Гимназии обучается 111 человек. Обучение организовано в 1
смену. В Гимназии обучаются дети из семей разного социального статуса,
разных национальностей .
Процесс воспитания в Гимназии основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
- ориентира на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий
его эффективности.
Основными традициями воспитания в Гимназии являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы Гимназии являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
69
воспитательных усилий педагогов;
- в Гимназии создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и его роль в таких совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами и максимально поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
На базе Гимназии функционируют: кадетский корпус с программой
военно-патриотического воспитания,
спортивный
клуб
"ПАС",
волонтерский отряд «Неравнодушные».
Процесс
воспитания
в
Гимназии основывается
на следующих
принципах:
1) Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение
законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, а также при нахождении его в
образовательной организации;
2) Совместное решение личностно и общественно значимых проблем личностные и общественные проблемы являются основными стимулами
развития школьника, а воспитание - это педагогическая поддержка процесса
развития личности обучающегося, организация основных совместных дел
обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы
и взрослых, и обучающихся;
3)
Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся осуществляется
на
основе
базовых
национальных
ценностей,
системности,
целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его
эффективности;
4) Полисубъектность воспитания и социализации - обучающиеся
включены
в
различные
виды
социальной,
информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные,
нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки,
поэтому
деятельность
нашего
образовательного учреждения, всего
педагогического коллектива в организации социально-педагогического
партнерства является ведущей, определяющей ценности, содержание,
формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, вне
учебной, внешкольной, общественно значимой деятельности;
5) Событийность - реализация процесса воспитания главным образом
через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы
объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими совместными делами как предмета совместной заботы и взрослых,
и детей;
70
6) Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на
определенный идеал, который являет собой высшую цель стремлений,
деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития
личности. В Гимназии формирование жизненных идеалов, помогает найти
образы для подражания в рамках гражданско-патриотического воспитания,
музейной
педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои
жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала;
7) Диалогическое общение - предусматривает его организацию
средствами равноправного межсубъектного диалога: подростка со
сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми;
8) Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в
образовательной организации для каждого ребенка и взрослого позитивных
эмоций и доверительных отношений, конструктивного взаимодействия
школьников и педагогов;
9) Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса,
вне учебной и внешкольной деятельности наполняется
примерами
нравственного поведения, особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид, культура
общения.
2.2. Воспитывающая среда школы
Общая цель воспитания в ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион»–
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний и основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально
значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Конкретизация
общей
цели
воспитания
применительно
к
возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней целевые
приоритеты. В воспитании обучающихся с ЗПР среднего школьного
возраста таким целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей
среднего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем
новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции
задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как
нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет базой для
71
развития социально значимых отношений школьников и накопления ими
опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся
следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для ребѐнка домашнюю работу, помогая
старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе —
час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело
до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город,
село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности,
о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы;
не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоѐмы);
-проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться
решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям;
-уважительно относиться к людям иной национальной или
религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться
быть в чѐм-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой
цели и проявлять инициативу, отстаивать своѐ мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно
важен для личностного развития обучающегося с ЗПР, так как именно
осознание этих ценностей во многом определяет его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в
воспитании обучающихся на ступени основного общего образования, связано
с особенностями обучающихся с ЗПР подросткового возраста: с их
стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для
72
обучающихся приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
обучающихся.
Для обучающихся с ЗПР этот процесс сопровождается со стороны
педагога-психолога, обеспечивается тесное сотрудничество с классными
руководителями и родителями (законными представителями) с целью
учета индивидуальных различий в личностном развитии обучающихся с
ЗПР, обусловленных основным нарушением. В особых случаях
воспитательная
стратегия
индивидуализируется
на
психологопедагогическом консилиуме образовательной организации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов,
связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает
игнорирования других оставляющих общей цели воспитания. Приоритет
– это то, чему педагогическим работникам, работающим с обучающимися
с ЗПР основного уровня образования, предстоит уделять большее, но не
единственное внимание.
Деятельность
педагогических
работников,
направленная
на
достижение поставленной цели, позволит обучающемуся с ЗПР получить
необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее
ебя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с
людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и
находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет
способствовать решение следующих основных задач:
1. реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся с ЗПР, поддерживать активное участие классных сообществ
в жизни образовательной организации;
3. вовлекать обучающихся с ЗПР в кружки, секции, клубы, студии и
иные объединения, работающие по программам внеурочной деятельности в
образовательной
организации,
реализовывать
их
воспитательные
возможности;
4. использовать в воспитании обучающихся возможности школьного
урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий
с обучающимися;
5. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление –
как на уровне образовательной организации, так и на уровне классных
73
сообществ,
включать обучающихся с ЗПР в органы ученического
самоуправления;
6. поддерживать деятельность функционирующих на базе
образовательной
организации детских общественных объединений и
организаций;
7. организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
8. организовывать профориентационную работу с обучающимися с
ЗПР;
9.
организовать работу школьных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
10. развивать предметно-эстетическую среду образовательной
организации и реализовывать ее воспитательные возможности;
11. организовать работу с семьями обучающихся, их родителями
или законными представителями, направленную на совместное решение
проблем личностного развития обучающихся с ЗПР.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная
на достижение поставленной цели, позволит обучающемуся получить
необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя
чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с
людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и
находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих
его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать
в школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов,
что станет эффективным способом профилактики антисоциального
поведения школьников.
Помимо вышеперечисленных задач образовательная организация
планирует решение коррекционно-развивающих задач:
развитие у обучающегося с ЗПР осознанного отношения к
себе
и
своей
личности, влияющего
на
процесс
самоопределения, осознания своих целей и жизненных
планов с пониманием своих возможностей и ограничений;
формирование позитивного самоотношения, целостного
образа Я как основы адекватной самооценки обучающегося с
ЗПР;
коррекция и развитие коммуникативных умений и навыков,
расширение репертуара способов социально-приемлемого
реагирования в различных жизненных ситуациях;
74
формирование мотивационных установок у обучающихся с
ЗПР, способствующих развитию интереса к себе и социальному
окружению, потребности к самопознанию и саморазвитию;
формирование устойчивых моральных установок, умений
противостоять негативному влиянию социальной среды.
2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
детские
(сверстников
и
разновозрастные).
Общество
сверстников – необходимое условие полноценного развития
обучающегося, где он апробирует, осваивает способы
поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться,
достигать поставленной цели, строить отношения. Основная
цель – создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности,
развивать
стремление
и
умение
помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В
школе обеспечивается
возможность
взаимодействия
обучающихся
разныхвозрастов,
при возможности
обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся с
детьми в дошкольных образовательных организациях. Детские
общности
также
реализуют воспитательный
потенциал
инклюзивного образования, поддержки обучающихся с
особыми образовательными потребностями и с ОВЗ;
детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к
правилам, нормам, способам деятельности взрослых и затем
усваивают их. Они образуются системой связей и отношений
участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач. Основная цель — содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех
участников;
профессионально-родительские. Общность работников школы
и всех взрослых членов семей обучающихся. Основная
задача общности — объединение усилий по воспитанию в
семье и школе, решение противоречий и проблем,
разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и
полноценного личностного развития, воспитания;
профессиональные. Единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками школы, которые должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
75
уважение и учѐт норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, в общении;
уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным
представителям), коллегам;
соответствие внешнего вида и поведения профессиональному
статусу, достоинству педагога, учителя в отечественной
педагогической культуре, традиции;
знание
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся, общение с ними с учетом состояния их
здоровья, психологического состояния при соблюдении
законных интересов и прав всех обучающихся, их родителей
(законных представителей) и педагогов;
инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости,
готовности к сотрудничеству и помощи в отношениях с
обучающимися
и
их
родителями
(законными
представителями), коллегами;
внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и
работать с учетом индивидуальных особенностей каждого;
быть примером для обучающихся при формировании у них
ценностных ориентиров, соблюдении нравственных норм
общения и поведения;
побуждать
обучающихся
к
общению,
поощрять
их
стремления к взаимодействию, дружбу, взаимопомощь, заботу
об окружающих, чуткость, ответственность.
2.4. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности школы в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
гражданское
воспитание,
формирование
российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в российском государстве и субъекту
тысячелетней Российской государственности, изучение и
уважение прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации;
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам
России,
формирование
общероссийской культурной
идентичности;
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе
духовно-нравственной
культуры
народов
России,
традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты,
милосердия,
сопереживания,
76
справедливости,
коллективизма,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере
и культурным традициям;
эстетическое
воспитание:
формирование
эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
физическое воспитание: развитие физических способностей с
учѐтом возможностей и состояния здоровья, формирование
культуры
здорового
образа
жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей),
ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, на достижение
выдающихся результатов в
труде,
профессиональной
деятельности;
экологическое воспитание: формирование экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей
среды;
познавательное направление воспитания: стремление к
познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учѐтом
личностных интересов и потребностей.
2.5.Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Реализация цели и задач данной программы воспитания
осуществляется
в
рамках следующих направлений - модулях
воспитательной работы школы.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
определяет базовые национальные ценности российского общества в
формулировке
личностных
результатов освоения
основной
образовательной программы начального, среднего, основного общего
образования:
«Усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных ценностей многонационального российского общества;
формирование
осознанного,
уважительного
и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
77
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания».
Основные направления воспитания реализуются в сферах:
отношения обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя, самоопределению и самосовершенствованию
(включает подготовку к непрерывному образованию в рамках
осуществления жизненных планов);
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству)
(включает подготовку к патриотическому служению);
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает
подготовку
к общению со сверстниками, старшими и
младшими);
отношения обучающихся к семье и родителям (включает
подготовку личности к семейной жизни);
отношения обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу (включает подготовку личности к
общественной жизни
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой
природе, художественной культуре (включает формирование у
обучающихся научного мировоззрения);
трудовых и социально-экономических отношений (включает
подготовку личности к трудовой деятельности)
Содержание воспитания обучающихся отбирается на основании
базовых национальных ценностей в логике реализации основных
направлений:
гражданско-патриотическое воспитание;
нравственное и духовное воспитание;
трудовое воспитание;
здоровьесберегающее воспитание;
культуротворческое и эстетическое воспитание;
правовое воспитание и культура безопасности;
воспитание семейных ценностей;
формирование коммуникативной культуры;
экологическое воспитание.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с
классом; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями. Главное предназначение
классного руководителя - создать условия для становления личности ребѐнка,
78
входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно
занять своѐ место в жизни.
Целевые приоритеты:
-сплочение коллектива;
-организация работы с детьми, которые находятся в трудной
жизненной ситуации;
-коррекция поведения учеников;
-включѐнность родителей в жизнь класса.
Направления деятельности классного руководителя.
1.
Изучение особенностей личностного развития обучающихся
класса.
Формы и виды деятельности:
—
наблюдение;
—
изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями –
предметниками, медицинским работником школы;
—
использование опросников, которые дают возможность изучить
мотивацию действий учащихся, интересов конкретной группы учащихся или
класса в целом, уровень тревожности учащихся класса.
—
проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед
2.
Организация совместных интересных и полезных дел для
личностного развития ребѐнка.
Формы и виды деятельности:
—
игра «Аукцион» на этапе коллективного планирования;
—
совместное подведение итогов и планирования каждого месяца
(триместра, года) по разным направлениям деятельности;
—
формирование традиций в классном коллективе: «День
именинника», ежегодный поход «Есть в осени первоначальной…» и т.п.;
—
установление позитивных отношений с другими классными
коллективами (через подготовку и проведение ключевого общешкольного
дела);
—
сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их
родителей, чтобы найти вдохновителей для организации интересных и
полезных дел;
—
создание ситуации выбора и успеха
3.
Формирование и развитие коллектива класса
Формы и виды деятельности:
79
—
изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и
другие личностные характеристики членов классного коллектива),
отношений, общения и деятельности в классном коллективе с помощью
наблюдения, игр, методики для исследования мотивов участия школьников в
деятельности и для определения уровня социальной активности
обучающихся;
—
составление карты интересов и увлечений обучающихся;
—
проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности
классного коллектива с помощью организационно - деятельностной игры,
классного часа «Класс, в котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав
класса», «Герб класса», «Мой класс сегодня и завтра», «Разговор при
свечах», «Волшебный стул»;
4.
Индивидуальная работа с учащимися класса.
Большое значение имеет поддержка ребенка в решении важных для
него
жизненных
проблем
(налаживания
взаимоотношений
с
одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить.
Формы и виды деятельности:
—
заполнение с учащимися «Портфолио», т.е. «портфолио» как
«источник успеха» учащихся класса;
—
работа классного руководителя с учащимися, находящимся в
состоянии стресса и дискомфорта;
—
предложение (делегирование) ответственности за то или иное
поручение в классе;
—
вовлечение учащихся в социально значимую деятельность
5.
Работа со слабоуспевающими детьми и учащимися,
испытывающими трудности по отдельным предметам направлена на
контроль за успеваемостью учащихся класса.
6.
Работа с учителями, преподающими в классе
Формы и виды работы: посещение учебных занятий, регулярные
консультации классного руководителя с учителями-предметниками, минипедсоветы по проблемам класса, ведение дневника наблюдений,
индивидуальные беседы с учащимися и их родителями, работа с педагогомпсихологом
7.
Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учѐта,
в группе риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа
направлена на контроль за свободным времяпровождением.
80
Формы и виды работы: вовлечение детей в кружковую работу,
наделение общественными поручениями в классе делегирование отдельных
поручений, ежедневный контроль, беседы с родителями
8.
Работа с родителями учащихся или их законными
представителями:
-регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
-помощь родителям школьников или их законным представителям
в регулировании отношений между ними, администрацией Гимназии и
учителями-предметниками;
-организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
-создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Целевые приоритеты:
-освоение основной образовательной программы;
-формирование универсальных учебных действий.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
- поощрение
самоуправления.
педагогами
детских
81
инициатив
и
детского
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной
деятельности и дополнительного образования происходит в рамках
следующих выбранных школьниками видов деятельности.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие
их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира («Латинский
язык и медицина», «Занимательная математика», «Занимательный
английский», «В мире чисел», «Русский язык в вопросах и ответах» и др.).
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и
их общее духовно-нравственное развитие («Школа искусств», курсы
«Народные промыслы», «Волшебная кисть», изостудия «Радуга» и др.).
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на развитие коммуникативных
компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие
умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей
(«Правильное поведение-залог успеха», «Самосовершенствование личности»
и др.).
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности и дополнительного образования, направленные на воспитание
у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у
них навыков самообслуживающего труда («Родины моей истоки»).
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной
деятельности и дополнительного образования, направленные на физическое
развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых («Школьный
спортивный клуб», «Готов к труду и обороне», «Азбука здоровья»,
«Здоровейка»).
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на развитие творческих
способностей школьников, воспитания у них трудолюбия и уважительного
82
отношения к физическому труд (Трудовая школа, курсы «Мир профессий»,
«Графический дизайн».
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к
ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности
83
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что дает школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Одним из приоритетных направлений воспитательной работы школы
Гимназии определено музейное воспитание. Занятие музейным делом
способствует созданию условий для развития духовно-нравственного
потенциала личности. Через краеведческую, поисково-исследовательскую
работу формируются социально значимые знания своей Родины, ценностные
отношения к своему отечеству, своей малой и большой Родине, опыту
проведения
экскурсий,
к
культуре как
духовному
богатству;
социально значимый опыт деятельного выражения собственной гражданской
позиции, самостоятельного приобретения новых знаний, проведения
научных исследований, опыт проектной деятельности и др., чему
способствует деятельность «Объединѐнных Музеев
Свято-Алексиевской
Пустыни» и потенциал системы музейных уроков.
Реализация
педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии,
которые расширяют образовательное пространство предмета, воспитывают
любовь к прекрасному, к природе, к родному городу;
интерактивный формат занятий в музее, который способствует
эффективному закреплению тем урока;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со всеми участниками образовательного
процесса, принципы учебной дисциплины и самоорганизации через
знакомство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего распорядка
обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений через создание специальных тематических
проектов, рассчитанных на сотрудничество музейного педагога с учителямипредметниками, организация работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения,
развитие умения совершать правильный выбор;
организация предметных образовательных событий (проведение
предметных декад) для обучающихся с целью развития познавательной и
творческой активности, инициативности в различных сферах предметной
84
деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся с разными
образовательными потребностями и индивидуальными возможностями;
проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и
пятиминутки, урок - деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс,
урок-исследование и др.) и учебно-развлекательных мероприятий;
установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя через живой диалог, привлечение их внимания
к обсуждаемой на уроке информации, активизацию их познавательной
деятельности через использование занимательных элементов, историй из
жизни современников.
Модуль «Самоуправление»
Целевые приоритеты:
-развитие ученического самоуправления через органы самоуправления
класса и Гимназии;
-выявление лидеров, активистов.
Развитие детско-взрослого самоуправлении (соуправления) в Гимназии
помогает
педагогам
воспитывать
в
детях
инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся младших классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться в соуправление. Соуправление в основной
школе осуществляется через Сенат. Сенат (в торжественных случаях –
Правительствующий Сенат) учреждѐн в качестве верховного органа
школьного самоуправления учащихся Православной Классической Гимназии
Свято – Алексиевской Пустыни.
Сенат — представительский орган ученического самоуправления,
созданный по инициативе обучающихся, объединившихся на основе
общности интересов с целью защиты прав и законных интересов детей
и подростков, решения их проблем, а также содействия и организации
деятельности. Осуществляет представление интересов обучающихся
в процессе управления Гимназией; поддержку и развитие общественноценностных инициатив обучающихся в жизни Гимназии и общественной
жизни; координацию деятельности членов ученического самоуправления при
осуществлении совместных программ, проектов и инициатив; защиту прав
и законных интересов обучающихся в Гимназии.
85
Деятельность Сената содействует гармонизации взаимоотношений
педагогов, обучающихся и родителей, вовлечению их в работу Гимназии.
Кроме того, Сенат исполняет функции суда чести и рассматривает дела о
серьѐзных проступках учащихся.
На уровне Гимназии:
через чередование традиционных поручений (ЧТП), создаваемого для
участия каждого школьника по вопросам участия в делах Гимназии
и
соуправления («Совет дела»). Разновозрастная группа школьного актива,
состоящая из представителей классов, участвующая в планировании,
организации, проведении и анализе ключевых школьных дел. В Совет дела
входят представители классного самоуправления от классов с 5-го по 9-й.
Продумывает продвижение проектов, в том числе публикации постов
в социальных сетях. Передает информацию в классы, на основе которой
классы готовят свои выступления.
через деятельность школьного Спортивного комитета. В состав
школьного Спортивного комитета входят представители классного
самоуправления с 5-го по 9-й класс. Разновозрастная группа школьного
актива,
участвующая
в планировании,
организации
и проведении
спортивных мероприятий, мероприятий по системе «Старшие для младших»
в школе, организующая просветительскую деятельность в области спорта,
ЗОЖ, участвующая в организации и проведении тестирования ГТО.
На занятиях изучают особенности проведения спортивных мероприятий,
правила техники безопасности, проходят школу экспертов ГТО;
через
деятельность
вожатых-волонтеров,
объединяющих
инициативных обучающихся 5-9-х классов для облегчения распространения
значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов. В состав клуба «Старшие для младших» входят
шефы- представители классного самоуправления с 5-го по 9-й класс.
Разновозрастная группа школьного актива, участвующая в планировании,
организации, проведении и анализе мероприятий с участием учеников
начальной школы. Знакомится с возрастными особенностями детей
младшего школьного возраста, для получения опыта организации игр,
эстафет, уроков, викторин, квестов, других мероприятий с учениками
начальной школы.
Организует систему консультаций по учебным вопросам для учеников
начальной школы.
Изучает запросы учеников, учителей и родителей в области
организации деятельности для обучающихся начальной школы.
86
Планирует
визуальную
просветительскую
деятельность
обучающихся начальной школы, исходя из потребностей.
для
На уровне классов:
через деятельность «Совета дела» представляющего интересы класса
в общешкольных делах и призванного информировать об основных
общешкольных делах.
На индивидуальном уровне:
через чередование традиционных поручений (ЧТП), наставничество,
вовлечение младших школьников в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка –подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая
профориентационно
значимые
проблемные
ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение,
занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках
той
или
иной
интересной
школьникам
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии;
знакомство с основами крестьянско-фермерского хозяйства в
Пустыни;
87
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и
вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору
профессий(http://metodkabinet.ru/,http://мойориентир.рф/https://proekt
oria.online/news/projectnews/prodolzhenie_cikla_vserossijskih_otkrytyh
_urokov/ и др.), прохождение профориентационного онлайнтестирования (https://proforientator.ru/tests/; https://postupi.online/ и
др.), онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования, веб-квеста «Построй свою траекторию поступления в
вуз (https://postupi.online/service/service-vo/quest/);
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных
в
сети
интернет:
(https://proektoria.online/),«Навигатум»
ПРОЕКТОРИЯ
(https://navigatum.ru/),
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых
уроков
проект РДШ «Профориентация в цифровую эпоху» онлайн – курс.
индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и
иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включенных в основную образовательную программу
Гимназии, или в рамках курсов дополнительного образования.
Мо
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
88
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников.
Проводятся не реже 2-х раз в год.
родители-волонтѐры. Все родители не менее 2-х недель живут в
Пустыни, активно участвуют в еѐ жизни, выполняют различные послушания.
привлечение родителей к летнему отдыху в форме семейного.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Основные школьные дела»
Одним из важнейших направлений воспитательной работы в Гимназии
является создание системы ключевых общешкольных дел, обеспечивающих
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, активность и ответственность за происходящее
в школе и окружающем мире.
Основные школьные дела – это главные традиционные
общешкольные дела, мероприятия, организуемые педагогами для детей и
которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совместно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
объединяющих обучающихся вместе с педагогами в единый коллектив. В
этих делах и мероприятиях принимает участие большая часть школьников.
Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы.
На внешкольном уровне:
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами социально-значимые проекты,
ориентированные на преобразование окружающего Гимназию социума
(«Парад Победы», «Ярославский кадет», «Казачий всполох».)
На школьном уровне.
89
Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей
учебной деятельности.
«Ученик года» – конкурс, который проводится в целях выявления
наиболее значительных учебных достижений учащихся Гимназии, развития
интеллектуальных, познавательных способностей, расширения кругозора
учащихся, а также формирования навыков коллективной работы в сочетании
с самостоятельностью учащихся, творческого усвоения и применения
знаний.
День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из
серии тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое
значение этот день имеет для учащиеся 1-х и 12-х классов, закрепляя идею
наставничества, передачи традиций, разновозрастных межличностных
отношений в школьном коллективе.
Торжественная линейка «Красная дорожка» – общешкольный ритуал
(проводится два раза в год: по окончанию первого полугодия и учебного
года), связанный с закреплением значимости учебных достижений учащихся,
результативности в конкурсных мероприятиях. Данное событие способствует
развитию школьной идентичности детей, поощрению их социальной
активности, развитию позитивных межличностных отношений в
общешкольном коллективе.
Дни наук – традиционный фестиваль, приуроченный ко Дню
Российской науки, для учащихся 1-12 классов, педагогов, родителей.
Основные мероприятия в ходе фестиваля – научно-практическая
конференция и мини-фестиваль проектов. Научно-практическая конференция
содействует пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации и
привлечению учащихся к научному творчеству и исследовательской работе.
«Фестиваль проектов» способствует развитию умений и навыков проектной
деятельности,
обмену опытом (между учащимися, педагогами),
формированию творческого мышления, навыков и опыта самостоятельной
работы, ответственному отношению в процессе создания индивидуально - и
коллективно значимого результата (продукта).
Метапредметные недели - циклы тематических мероприятий (игры,
соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием
условий для формирования и развития универсальных учебных действий и
повышением интереса к обучению в целом.
Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых
знаний, ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для
приобретения опыта деятельного выражения собственной гражданской
позиции
День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий
(общешкольная линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки
90
мужества), направленный на формирование толерантности, профилактику
межнациональной розни и нетерпимости; доверия, чувства милосердия к
жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с основными правилами
безопасного поведения.
«Выборная кампания» - традиционная общешкольная площадка для
формирования основ школьного самоуправления для учащихся 5-12 классов.
В игровой форме учащиеся осваивают все этапы предвыборной кампании
(дебаты, агитационная кампания, выборы). По итогам игры формируются
органы школьного самоуправления. Включение в дело учащихся всей
Гимназии способствуют развитию инициативности, самоопределения,
коммуникативных навыков, формированию межличностных отношений
внутри школьных коллективов.
Цикл дел, посвящѐнных Дню Победы (реализация проекта
«Вспомним всех поимѐнно…», участие учащихся в Почѐтном карауле,
митинге с возложением цветов, акции «Бессмертный полк»; классные часы;
выставки рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов «Строки,
опаленные войной…»; уроки мужества смотр строевой песни; «Зарница» и
др.), направленных на воспитание чувства любви к Родине, гордости за
героизм народа; уважения к ветеранам
Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления
опыта самореализации в различных видах творческой, спортивной,
художественной деятельности, позитивной коммуникации
«Девичьи посиделки» – мероприятие, связанное с приобщением
учащихся к русским традициям, с сохранением культурного наследия,
пробуждает интерес к историческому прошлому русского народа.
«Райский сад» – конкурс проектов, проводится ежегодно в мае и
направлен на взаимодействие учащихся, родителей и педагогов. Ученики
совместно с родителями и педагогами разрабатывают, презентуют и
реализуют проекты по озеленению пришкольной территории и созданию артобъектов. Данное мероприятие позволяет детям получить навыки проектной
деятельности, озеленения школьной территории, ответственного поведения в
природе, трудолюбия.
«Школьная спортивная лига» – комплекс соревнований (Кросс Нации,
Золотая осень, Веселый старты; шашки, волейбол, баскетбол, мини-футбол,
лѐгкая атлетика), направленный на формирование социально значимого
отношения учащихся к здоровью, опыта ведения здорового образа жизни,
популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
День рождения Гимназии (5 мая) – традиционный ежегодный
праздник, включает ряд различных мероприятий (акции, фотовыставки,
проекты фотозон, праздничный концерт, награждение школьников,
педагогов, родителей), способствует развитию позитивных межличностных
91
отношений между педагогами и воспитанниками, способствует
формированию чувства доверия друг к другу, развивает школьную
идентичность подростка.
Трудовое воспитание через деятельность «Трудовой школы»
На уровне классов:
Актуализация общешкольной жизни на уровне классов
осуществляется путем формирования чувства сопричастности
каждого к жизнедеятельности школы путем организации само- и
соуправления
На уровне начального общего образования совместная направленная
деятельность педагога и школьников начального уровня заключается в
развитии
познавательной,
творческой,
социально-активной
видах
деятельности путем стимулирования детей к участию в общешкольных
делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц. На уровне
основного и среднего образования – через создаваемый совет класса, который
отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о делах
школьной жизни путем делегирования ответственности отдельным
представителям классного самоуправления.
I.
II. Система традиционных дел в классах, составляющих ядро
воспитательной работы, имеющих общешкольное значение:
Издание стенгазеты о жизни класса, сотрудничество со школьной
газетой;
«Посвящение в пятиклассники» – торжественная церемония,
символизирующая приобретение ребенком своего нового социального
статуса;
День именинника – дело, направленное на сплочение классного
коллектива, на уважительное отношение друг к другу через проведение
различных конкурсов.
Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных
качеств ребенка через восприятие литературных произведений; развитие в
детях чувства сопереживания, доброго сочувственного отношения к матери,
воспитание уважения к материнскому труду, любви к матери.
Классный семейный праздник, посвящѐнный 8 марта и 23 февраля –
ежегодное дело, проходит совместно с родителями в процессе создания и
реализации детско-взрослых проектов.
На индивидуальном уровне.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной
из возможных для него ролей осуществляется через советы соуправления, где
92
распределяются
поручения.
зоны
ответственности,
даются
разовые
посильные
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка
осуществляется через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать примером, предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы; организацию разновозрастного наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия детей в
конкурсах различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов,
создания портфолио, оформления проекта
Модуль «Организация предметно-пространственной среды »
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
размещение на стенах Гимназии регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интереснымилюдьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых
аллей, оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных
категорий,
оздоровительно-рекреационных
зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности,
93
создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных
школьных
событий
(праздников,
церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг Гимназии, гимн Гимназии, эмблема
Гимназии, логотип, элементы гимназического костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации–во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов
по благоустройству различных участков пришкольной территории
(например, высадке культурных растений, закладке газонов,
сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного
декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на
важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль «Безопасность жизнедеятельности» реализуется через систему
классных часов, общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы,
реализацию интегрированной программы «Мой выбор», направленной на
позитивное отношение к ЗОЖ. Для каждого класса разработан перечень
классных часов в рамках данного модуля, представленный в индивидуальных
планах воспитательной работы.Для этого в образовательной организации
используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
Участие в городских месячниках безопасности, «Единых уроках
безопасности», в городском конкурсах и проектах «Всероссийской
добровольной просветительской интернет-акции: Безопасность детей в
современном мире»;
Межведомственное взаимодействие с представителями ОУУП и ПДН
ОМВД, КДН и ЗП
Участие во Всероссийских родительских собраниях.
На школьном уровне:
Участие во Всероссийская акция СТОП_ВИЧ_СПИД, «Красная
ленточка»;
Участие в акции «Мое здоровье в моих руках»;
94
Участие в социально-психологическом тестировании обучающихся на
предмет выявления группы риска обучающихся по потреблению
наркотических средств и психотропных веществ;
Изучение информированности родителей и детей об интернет-рисках и
угрозах, способах защиты от них, о возрастных особенностях
подросткового возраста, о детско-родительских отношениях и т.д.
через опросы;
Просветительская работа организация и проведение общешкольных
родительских собраний и по параллелям по профилактике
деструктивного поведения и профилактике кризисных состояний, как
противостоять давлению среды, об особенностях детского возраста,
ознакомление родителей с видами интернет-угроз, с техническими
средствами от интернет-угроз, способами противодействия их
распространения;
Просветительские акции для родителей «Безопасность детей-забота
родителей», распространение памяток для родителей и педагогов по
«Профилактике
деструктивного
состояния
обучающихся»,
«Профилактика кризисных состояний у обучающихся», «Безопасный
интернет». Доведение до родителей информации о службах и
организациях в случае столкновения с рисками и угрозами любого
характера.
На уровне классов:
Сбор информации о занятости обучающихся в кружках и секциях
учреждений дополнительного образования,
Организация и проведение мероприятий по созданию гуманной и
социализирующей атмосферы в классных коллективах.
Проведение классных часов, круглых столов, диспутов, игр,
тренингов, акций, циклов радиопередач, школьных фотоконкурсов
направленные на повышение уровня групповой сплоченности в школе,
на сохранение психического, соматического и социального
благополучия обучающихся, на создание здоровой среды в школе,
привитие существующих в обществе социальных норм поведения,
развитие ценностных отношений, обучение техникам самопомощи и
снятию стрессового состояния, обучение подростков проблемноразрешающему поведению, на умение противостоять давлению
окружающей среды.
На индивидуальном уровне:
Рейды по неблагополучным семьям, семьям учащихся группы риска;
95
Выявление
и
учет
учащихся,
требующих
повышенного
педагогического внимания (группа риска)
Индивидуальные консультации для родителей и обучающихся.
Систематическое проведение Совета по профилактике и Дня
инспектора.
Модуль «Социальное партнѐрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства
Гимназии при соблюдении требований законодательства Российской
Федерации предусматривает:
- участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
- участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
-проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
-открытые
дискуссионные
площадки
(детские,
педагогические,
родительские,
совместные),
куда
приглашаются
представители
организаций-партнѐров, на которых обсуждаются актуальные проблемы,
касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнѐрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности,
ориентированные
на
воспитание
обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Экскурсии, образовательные поездки»
Экскурсии, образовательные поездки помогают школьнику расширить
свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться
к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях и в поездках создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающегося
96
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии, организуемые в классах их
классными руководителями: в музей, в картинную галерею, в
технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные
занятия);
образовательные поездки, организуемые учителями и родителями
школьников в другие города Ярославской области, России, ближнего и
дальнего зарубежья для углубленного изучения их исторического и
культурного наследия, биографий проживавших там поэтов и
писателей, исторических личностей, имеющихся природных и
историко-культурных ландшафтов.
Осознавая важность экскурсий, экспедиций и походов в развитии
личности кадета, планируется использовать и совершенствовать следующие
формы воспитательной работы:
1. Эпизодические пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
кадетов: в музей, в театр, кинотеатр, бассейн, на предприятие, выезды
на природу.
2. Литературные, исторические, просветительские выезды, организуемые
администрацией и родителями кадетов в другие города и села для
углубленного изучения биографий проживавших там российских
поэтов и писателей, исторических событий, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны:
3. Поисковые экспедиции и вахты памяти.
4. Турслет с участием команд, сформированных из педагогов и кадет,
включающий в себя: соревнования по технике пешеходного туризма,
спортивному ориентированию, поиск предмета по азимуту, конкурс
знатоков лекарственных растений, конкурсы туристской кухни и песни,
установку туристической палатки, комбинированную эстафету и т.д.
Модуль «Музейное дело»
Формированию ценностного отношения учащихся к общественным
ценностям, усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта
поведения в соответствии с этими ценностями в школе во многом
способствуют материалы «Объединѐнных Музеев Свято - Алексиевской
Пустыни». В структуру музеев входят: музей путешествий и великих
97
географических открытий, музей изящных искусств им. П.И. Басманова,
музей классических древностей, музей
путешествий Федора Конюхова,
музей казачьего быта, музей естественной истории им. А.Е. Микулина и
многое другое.
С 2002 г. Объединенные Музеи Свято - Алексиевской Пустыни
являются членом Ассоциации естественнонаучных музеев России и Союза
Музеев России. Музеями заключены договоры о сотрудничестве со многими
ведущими музеями Москвы и Санкт-Петербурга. Ежегодно совместно
музеями, Культурным Центром и Гимназией проводятся многодневные
научно-практические образовательные конференции очень широкого
спектра, серьезной научной представительности, результаты которых
публикуются
в
сборниках.
Однако, в первую очередь, музеи являются учебной базой для
гимназистов. Учителями Гимназии в музеях проводится до 300 уроков в год,
не
считая
внеурочных
занятий.
Кроме участия в учебном процессе, ведется активная просветительская
деятельность. Музеи принимают в своих стенах многочисленные экскурсии.
Ботанический сад – это еще один музей, только под открытым небом.
Коллекция растений в нем на сегодня превышает 700 видов (свыше тысячи
сортов). Осуществляется обмен посадочным материалом с Главным
ботаническим садом им. Н.В. Цицина РАН. Ботанический сад используется
как объект культурного, просветительского и учебно-воспитательного
назначения. В хозяйстве Обители также организован небольшой зоопарк из
диких и декоративных животных и птиц. Кроме того, на 80-ти гектарах
доброкачественной земли заложен дендропарк.
В работе музеев используются разнообразные формы и методы,
соответствующие современным требованиям и условиям, интересам,
возможностям, особенностям учащихся. Это позволяет каждому ученику
выбрать себе деятельность по душе.
Работая индивидуально, учащиеся самостоятельно готовят доклады,
рефераты, оформляют персональные выставки рисунков, фотографий,
поделок.
Материалы музеев широко используются при проведении уроков,
внеурочных мероприятиях. При этом дети не просто прослушивают
информацию учителя, но погружаются в среду, перемещаются в
историческом пространстве. Они непосредственно включаются в
деятельность, и занятия становятся наиболее запоминающимися и
результативными. В совместной деятельности педагогов и школьников
разрабатывается школьная символика, которая используется в повседневной
школьной жизни, при проведении важных торжественных событий,
закрепляются лучшие традиции.
98
Модуль «Волонтерство»
Волонтерство–это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство может быть событийным и повседневным. Событийное
волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых
акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне
района, города, страны. Повседневное волонтерство предполагает
постоянную деятельность школьников, направленную на благо конкретных
людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет
школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение.
Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение
общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение
сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом.
На внешкольном уровне:
участие школьников в организации культурных, спортивных,
развлекательных мероприятий, проводимых на базе городского
округа, региона;
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям,
проживающим в Пустыни;
привлечение школьников к совместной работе с учреждениями
социальной сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых,
центры социальной помощи семье и детям, учреждения
здравоохранения) – в проведении культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, в
помощи по благоустройству территории данных учреждений;
включение школьников в общение (посредством электронных сетей)
с детьми, проживающими в отдаленных районах, детьми с особыми
образовательными потребностями или особенностями здоровья,
детьми, находящимися на лечении или проживании в интернатных
учреждениях или учреждениях здравоохранения;
участие школьников (с согласия родителей или законных
представителей) к сбору помощи для нуждающихся, в том числе
военнослужащих в регионах стихийных бедствий, военных
конфликтов, чрезвычайных происшествий.
На уровне Гимназии:
участие школьников в организации праздников, торжественных
мероприятий, встреч с гостями Гимназии;
99
участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для
них праздников, утренников, тематических вечеров;
участие школьников к работе на прилегающей к школе территории
(молодежный субботник «Цветные деревья», облагораживание
мемориальных памятников и исторических памятников.
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала Гимназии характерны стабильность
состава. Это обеспечивает более качественное и результативное
преподавание. Наличие большей части педагогов
— специалистов с
большим опытом педагогической деятельности способствует организации
работы в системе подготовки и повышения квалификации, а так же в
выборе новых подходов к преподаванию. Это обеспечивает выбор
наиболее приемлемых методик и технологий, которые гармонично
соотносятся с содержанием предмета преподавания. С одной стороны,
такое положение гарантирует высокий качественный потенциал
коллектива.
Деятельность ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» по развитию
кадрового потенциала: в условиях модернизации образовательного
процесса решающую роль в достижении главного результата –
качественного
образования
школьников
играет
профессионализм
педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой
политики в области образования являются:
совершенствование системы подготовки, переподготовки и
повышения
уровня квалификации и профессионализма
педагогических и руководящих работников;
работа по удовлетворению потребностей образовательного
учреждения в высококвалифицированных и творческих кадрах;
повышение престижа педагогической профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся
следующие мероприятия:
создание комфортных условий для привлечения молодых
специалистов;
обеспечение
возможности
прохождения
педагогами
переквалификации;
создание условий самоподготовки педагогов для успешности в
прохождении аттестации на более высокую квалификационную
категорию;
100
разработка индивидуальных
маршрутов сопровождения
педагогов;
оснащение материально - технической базы;
использование рациональных педагогических нагрузок;
помощь педагогу в выборе темы самообразования;
сопровождение педагогов по теме самообразования.
Развитие кадрового потенциала
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные
на повышение квалификации работников образовательного учреждения в
области воспитания, организация научно-методической поддержки и
сопровождения
педагогов
с
учетом планируемых потребностей
образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов.
Ведется планомерная работа по пропаганде положений теории
воспитательных систем среди педагогического коллектива.
В ходе работы к личности воспитателя, классного руководителя
предъявлялись следующие требования:
умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы
умение проектировать, распределять цели;
умение организовать и анализировать деятельность;
умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в
технологической форме;
умение перестроить устаревшие технологические формы и
методы;
способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:
нормативные
документы
Министерства
образования
Российской Федерации, определяющие главные направления
воспитательной работы;
проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
основные направления воспитательной работы, сложившиеся
в Гимназии, в том числе проблемы, над которыми работает
Гимназия;
реальное состояние воспитательной работы в Гимназии и
уровень развития личности воспитанников;
возрастные особенности воспитанников и специфические
проблемы воспитания школьников, возникающие на каждом
этапе формирования личности;
уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт
классных руководителей, их готовность к решению
предстоящих воспитательных задач (на основе диагностики),
определившиеся интересы в области теории и методики
воспитания, а также реальные возможности для внедрения в
101
практику рекомендаций педагогической теории и передового
опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
нормативных документов;
научных разработок по вопросам повышения квалификации
педагогических кадров;
изучение организации и содержания учебно-воспитательного
процесса;
глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов
воспитательной работы в школе;
знание
важнейших
тенденций
развития учебновоспитательного процесса и качества подготовки учащихся;
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми
образовательными потребностями
Необходимо создавать особые условия воспитания для категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп, одарѐнные дети,
дети с отклоняющимся поведением.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
школе;
формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей
обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и
обучения
детей
с особыми образовательными потребностями и их
сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств, и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей,
педагогов-психологов,
учителей-логопедов,
учителейдефектологов;
102
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов
детской деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в
присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу
жизни
школы,
качеству
воспитывающей
среды,
специфической символике, выработанной и существующей в
укладе школы;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о
награждениях, неукоснительное
следование
порядку,
зафиксированному
в
этом
документе,
соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулировании
частоты
награждений
(недопущение
избыточности в поощрениях, чрезмерно большие группы
поощряемых и т. п.);
сочетании индивидуального и коллективного поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград дает
возможность стимулировать как индивидуальную, так и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные
противоречия
между
обучающимися,
получившими и не получившими награду);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей)
обучающихся,
представителей
родительского
сообщества,
самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и
типов наград позволяет продлить стимулирующее действие
системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности (формы могут быть изменены,
103
их состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при еѐ организации
и регулярном поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг
—
размещение
обучающихся
или
групп
в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чемлибо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке
проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной
направленности,
в
индивидуальной
поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию
благотворителей и их деятельности.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ
организуемой
в
школе
воспитательной
работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится
с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ
осуществляется
ежегодно
силами
самой
образовательной организации с привлечением (при необходимости и по
самостоятельному решению администрации образовательной организации)
внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в образовательной организации,
являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого
анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к
воспитанникам, так и к едагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его
показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
104
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального
воспитания (в котором образовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития обучающихся.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся с ЗПР является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие
прежде существовавшие
проблемы
личностного
развития
обучающихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и
почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в образовательной организации интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, активом старшеклассников и
представителями
родительских
комитетов, хорошо знакомыми с
деятельностью образовательной организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в
школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с
обучающимися
и
их
родителями (законными
представителями),
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости
– их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
105
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала
школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе образовательной организации
объединений;
качеством
профориентационной
работы
образовательной
организации;
- качеством работы медиа образовательной организации;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия образовательной организации и семей
обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации
воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над
которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
2.2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.2.4.1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы является обязательной частью
содержательного раздела АООП ООО обучающихся с ЗПР ЧОУ
«Классическая Гимназия-пансион» Программа коррекционной работы (далее
ПКР) предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с ЗПР.
ПКР определяется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
(далее
ПМПК),
ППк
ЧОУ «Классическая Гимназияпансион»и/или индивидуальной программой реабилитации или абилитации
(ИПРА).
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
региональной специфики и возможностей ЧОУ «Классическая Гимназияпансион». ПКР уровня основного общего образования непрерывна и
преемственна с уровнем начального общего образования.
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей
обучающихся с ЗПР, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации. ПКР основного уровня образования опирается на ведущую
деятельность
подросткового
возраста
и учитывает особенности
психологических новообразований данного возрастного периода.
106
Содержание программы направлено на коррекцию, преодоление или
ослабление основных нарушений познавательного и речевого развития,
препятствующих освоению образовательной программы, и социальную
адаптацию обучающихся с ЗПР. В связи с этим в программе находит
отражение развитие значимых для обучающихся с ЗПР компетенций
коммуникации, необходимых для интеграции в социум, процессов
саморегуляции поведения и деятельности, развитие адаптивных форм
реагирования в различных жизненных ситуациях с контролем эмоций.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в специальном формировании
устойчивой личностной позиции в отношении негативного воздействия
микросоциальной
среды,
в помощи в
осознании взаимосвязи
общественного порядка и уклада собственной жизни, в сопровождении
личностного самоопределения, в помощи в осознании своих трудностей и
ограничений, в побуждении запрашивать поддержку у взрослого в
затруднительных социальных ситуациях.
Важная роль в ПКР отводится развитию осознанного отношения к
учебной и познавательной деятельности как основы выстраивания
образовательной перспективы с учетом профессиональных предпочтений
обучающихся с ЗПР.
Особое внимание в программе уделяется вопросам формирования
жизненных компетенций у обучающихся с ЗПР, способствующих
освоению социального опыта и возможности его переноса в реальные
жизненные ситуации.
Преемственными линиями ПКР являются продолжение работы по
формированию осознанной саморегуляции познавательной деятельности,
поведения и эмоциональных состояний,
особенно в ситуациях
коммуникации; расширение навыков конструктивного общения, развитие
личностных компетенций; коррекция и развитие приемов мыслительной
деятельности и логических операций, дефицитарных познавательных
процессов и учебных навыков; коррекция и развитие речевых компетенций,
преодоление недостатков письма и чтения.
ПКР неразрывно связана с содержанием программного материала
АООП ООО обучающихся с ЗПР, поддерживает процесс освоения знаний и
учебных компетенций. ПКР основывается на комплексном подходе,
предполагающем взаимодействие учителей и специалистов различного
профиля
в
определении
и
преодолении/ослаблении трудностей
обучающегося в обучении, развитии, социализации и социальной
адаптации.
Осуществление работы педагогов и специалистов
в тесном
сотрудничестве позволяет максимально индивидуализировать содержание
образования
для
каждого
ученика, выстроить
индивидуальную
траекторию его обучения и развития, компенсируя/ослабляя нарушения.
107
ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образования и включает целевой, содержательный и организационный
разделы.
2.2.4.2. Целевой раздел
Цель программы – проектирование и реализация комплексной системы
психолого-педагогического
сопровождения,
предоставление
специализированной
помощи обучающимся
с
ЗПР
для
преодоления/ослабления недостатков в психическом развитии, успешной
школьной
и
социальной
адаптации,
результативного
освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
Задачи программы коррекционной работы:
выявление
особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР в ходе
комплексного психолого-педагогического обследования;
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и
развития в соответствии с индивидуальными особенностями и
возможностями обучающихся с ЗПР;
оказание
комплексной
коррекционно-педагогической,
психологической и социальной помощи обучающимся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом
их особых образовательных потребностей;
разработка
и
проведение
коррекционных
курсов,
реализуемых в процессе внеурочной деятельности;
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной
психолого-педагогической помощи в
развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся с
ЗПР в контексте достижения ими планируемых результатов
образования;
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, навыков взаимодействия со
взрослыми
и
обучающимися, совершенствование
представлений о социуме и собственных возможностях;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся с ЗПР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного
профиля
в
процессе комплексного сопровождения
обучающихся с ЗПР;
осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной
работы
с обучающимися с ЗПР, их
108
родителями (законными представителями), с педагогическими
работниками образовательной организации и организаций
дополнительного образования,
в
также
с
другими
обучающимися, со специалистами разного профиля, которые
активно взаимодействуют с обучающимися с ЗПР в процессе
образования и в различных
видах
совместной
социокультурной
деятельности
вне
образовательной
организации.
2.2.4.3. Содержательный раздел
Коррекционная
работа
осуществляется
в
ходе
учебнообразовательного процесса, при изучении предметов учебного плана, и
на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется
коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении АООП ООО обучающихся с ЗПР ЧОУ «Классическая Гимназияпансион» в целом.
Программа коррекционной работы основывается на индивидуальноличностном подходе, необходимость которого обусловлена широким
диапазоном различий внутри данной нозологической группы и
предусматривает дифференциацию помощи в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования.
ПКР
позволяет
проектировать
и
реализовывать
систему
комплексного психолого-педагогического сопровождения и направлена на
предоставление специализированной помощи обучающимся с ЗПР для
успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
психологического, логопедического, дефектологического, социальнопедагогического сопровождения.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве
процессов диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у
обучающихся (с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных
особенностей).
Реализация данного принципа
предполагает:
-создание в образовательной организации условий, учитывающих
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
-реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в
том числе при включении во внеурочную деятельность коррекционных
курсов
и
дополнительных коррекционно-развивающих
занятий
в
109
соответствии с Индивидуальным планом коррекционно-развивающей
работы каждого обучающегося;
-комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при
систематическом взаимодействии всех участников образовательных
отношений;
-создание комфортной психологической и социальной ситуации
развития, обучения и воспитания с учетом психологических и социальных
факторов в формировании личности, возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР;
-применение специальных методов, приемов и средств обучения и
воспитания, способствующих качественному освоению обучающимися с
ЗПР образовательной программы;
-развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности
обучающихся с ЗПР; расширение их познавательных интересов и сферы
жизненной компетенции;
-обеспечение социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе
овладения ими социокультурными нормами и правилами, в том числе
межличностного взаимодействия с окружающими людьми;
-содействие приобщению обучающихся с ЗПР к здоровому образу
жизни;
-обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР с
учетом их интересов, способностей, индивидуальных особенностей.
Система комплексной помощи включает:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР на уровне основного общего образования;
индивидуализацию содержания специальных образовательных
условий;
- определение особенностей организации образовательного процесса в
соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями
обучающихся;
организацию групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий для обучающихся с ЗПР;
- реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и
другим вопросам;
- мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении адаптированной
основной
образовательной
программы
основного общего образования.
Сопровождение
организуется
по
следующим
направлениям
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское направления
работы.
Основным
направлением является коррекционно-развивающее, базирующееся на
данных комплексной диагностики развития и определения особых
110
образовательных потребностей и предполагающее реализацию
коррекционных
курсов специалистов
сопровождения
(учителядефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога) и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий.
Коррекционные курсы реализуются в части коррекционноразвивающей области учебного плана, которая является обязательной
составляющей
внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс
освоения содержания АООП ООО.
Необходимость
проведения
дополнительных
коррекционноразвивающих занятий может возникнуть в следующих случаях:
- потребность
в
дополнительном
психолого-педагогическом
сопровождении после длительной болезни;
- индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагогапсихолога, направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
- коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по
коррекции индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;
- коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с
учителем по преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
- и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе
индивидуально ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы
в рамках дополнительных занятий и коррекционно-развивающих курсов
занятия могут проводить учителя-дефектологи (олигофренопедагоги),
учителя-логопеды, педагог-психолог и другие педагоги, реализующие
адаптированную основную образовательную программу.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающихся с ЗПР, выявление индивидуальных возможностей;
- изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной,
речевой сфер иличностных особенностей обучающихся с ЗПР;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося с ЗПР;
- изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального
развития обучающегося с ЗПР;
выявление
особенностей
коммуникативной
деятельности
обучающихся с ЗПР и способности к регуляции собственного поведения,
эмоционального реагирования;
- изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
мониторинг
динамики
развития,
успешности
освоения
образовательных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных специальных методик и вариативного
программного содержания коррекционных курсов, методов и приемов
111
коррекции,
развития
и обучения
в
соответствии
с
особыми
образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного
общего образования;
- проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений
развития, трудностей обучения и обеспечения успешной
социализации;
- системное воздействие на учебно-познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ЗПР, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций, развитие
эмоциональной, регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР
и психокоррекцию его поведения;
- формирование стремления к осознанному самопознанию и
саморазвитию у обучающихся с ЗПР;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний с учетом норм и правил общественного уклада;
- развитие навыков конструктивного общения и эффективного
взаимодействия с окружающими;
развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования и профессионального самоопределения;
- развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем
на основе личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к
своим поступкам;
- социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с каждым обучающимся;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных
методов
и
приемов
работы
собучающимися с ЗПР в освоении ими адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
- консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную
на
содействие осознанному
выбору
будущей
профессиональной
деятельности, формы и места дальнейшего профессионального обучения
в
соответствии
интересами, индивидуальными
способностями
и
склонностями с учетом имеющихся ограничений.
Информационно-просветительская работа включает:
- информационную поддержку образовательной деятельности
обучающихся
с
ЗПР посредством
размещения
информации
на
112
официальном
сайте
образовательной организации и страницы
образовательной организации в социальных сетях;
различные формы просветительской деятельности (вебинары,
онлайн-консультации, беседы, размещение информации на официальном
сайте
образовательной организации и странице образовательной
организации в социальных сетях);
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-психологических особенностей различных
категорий обучающихся с ЗПР.
2.2.4.4. Организационный раздел
Основным механизмом реализации ПКР является организованное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, которое
обеспечивается посредством деятельности ППк.
Задачами деятельности ППк ЧОУ «Классическая Гимназияпансион»являются:
- обеспечение взаимодействия участников
образовательного
процесса в решении вопросов адаптации и социализации обучающихся с
ЗПР;
- организация и проведение комплексного психолого-педагогического
обследования и подготовка коллегиального заключения;
- определение характера, продолжительности и эффективности
психолого-педагогической,
коррекционно-развивающей
помощи
в
условиях образовательной организации;
- определение дифференцированных психолого-педагогических
технологий
сопровождения,
индивидуализация
специальных
образовательных условий, проектирование индивидуальных траекторий
развития обучающихся с ЗПР;
- отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности
реализации программы коррекционной работы;
разработка
коллегиальных
рекомендаций
педагогам
для
обеспечения индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся
в процессе обучения и воспитания.
ППк ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион»создается на основе
ежегодного приказа, определяющего его состав. Общее руководство
деятельностью ППк возлагается на директора ЧОУ «Классическая Гимназияпансион». В состав ППк входят: учителя-предметники, учитель-логопед,
педагог-психолог. В случае отсутствия какого-либо специалиста ЧОУ
«Классическая Гимназия-пансион» может восполнить дефицит на
договорной основе посредством внешнего ресурса.
Регламентируется деятельность ППк Положением о школьном
психолого-педагогическом консилиуме ЧОУ «Классическая Гимназияпансион», утвержденным директором, которое разработано на основании
113
Распоряжения Министерства Просвещения РФ № Р-93 от 09.09.2019 «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации» и доработана в соответствии
соответствующими статьями Закона об образовании в РФ, ФГОС общего
образования по уровням образования.
2.2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
выступает
наличие положительной
динамики
обучающихся
в
интегративных
показателях,
отражающих успешность
достижения
образовательных достижений, расширение сферы жизненной компетенции
и преодоления/ослабления нарушений развития. Система оценки достижения
планируемых результатов в части освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы приведена в разделе 2.1.3.6.
Общие
требования
к
результатам
освоения
программы
коррекционной работы в части овладения социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах, приведены в разделе 2.1.2.3.
Личностные результаты.
Конкретные
требования
к
результатам
коррекционной работы раскрыты в программах коррекционных курсов
специалистов (см. разделы 2.2.4.6. и 2.2.4.7.).
Показатели результативности коррекционной работы
1. Организация системы комплексной помощи, способствующей
успешному освоению обучающимися
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования.
2. Соответствие требованиям к созданию в ЧОУ «Классическая
Гимназия-пансион» условий, способствующих обеспечению доступности и
получению качественного основного общего образования обучающимся с
ЗПР.
3. Обеспеченность
направлений
коррекционно-педагогической
работы
программами коррекционных
курсов
и
дополнительных
коррекционно-развивающих
занятий, способствующих
достижению
обучающимися с ЗПР предметных, метапредметных и личностных
результатов.
4. Сформированность у обучающихся с ЗПР навыков жизненной
компетенции.
5. Положительная динамика в развитии познавательной, речевой,
эмоционально-личностной, регуляторной и коммуникативной сфер.
6. Преодоление и/или ослабление нарушений в развитии,
препятствующих в освоении АООП ООО.
114
2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план основного общего образования ЧОУ «Классическая
Гимназия-пансион»(далее - учебный план) для 5-9 классов, реализующих
основную образовательную программу основного общего образования,
соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования»), фиксирует общий объѐм нагрузки, максимальный объѐм
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам
и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы ЧОУ
«Классическая Гимназия-пансион», разработанной в соответствии с ФГОС
основного общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой основного общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» начинается
01.09.2023 и заканчивается 20.05.2023.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные
недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 6-ти дневной
учебной неделе. Максимальное количество часов в неделю при 6-дневной
учебной неделе составляет в 5, 6, 7 классах – 32, 33, 35 часов соответственно,
в 8 и 9 классах – 36 часов.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
115
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся
В ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» языком обучения является
русский язык.
По
заявлению
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся осуществляется изучение родного языка
и родной литературы из числа языков народов РФ, государственных языков
республик РФ.
По
заявлению
родителей
(законных
несовершеннолетних обучающихся осуществляется
иностранного языка.
представителей)
изучение второго
При реализации модуля «Введение в Новейшую историю России» в
курсе «История России» количество часов на изучение учебного предмета
«История» в 9 классе увеличено на 34 учебных часа.
При изучении предметов не осуществляется деление учащихся на
подгруппы.
Коррекционно-развивающая
область включена в структуру
учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического
развития
и
социальной
адаптации
обучающихся. Коррекционноразвивающая
область
представлена
коррекционными
курсами,
необходимыми для преодоления или ослабления нарушения с учетом
индивидуальных особенностей обучающегося с ЗПР. В образовательной
организации предусмотрены индивидуальные или групповые формы
проведения занятий, их чередование и количественное соотношение
определяются
образовательной
организацией.
Индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия направлены на
преодоление
индивидуальных дефицитов развития и обучения. Решение о
предоставлении
индивидуальных занятий ребенку принимает ППк
образовательной организации.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися части содержания (триместровое
оценивание) или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое
оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за триместр
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по
триместрам. Предметы из части, формируемой участниками образовательных
отношений, являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет»
по итогам триместра.
116
Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа – для 5
класса, 2,5 часа – для 6-8 классов, 3,5 часа – для 9 класса. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объѐма домашнего
задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
санитарными нормами.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе
триместра. Формы и порядок проведения промежуточной аттестации
определяются «Положением о формах, периодичности и порядке
текущего
контроля
успеваемости
и
промежуточной
аттестации
обучающихся» ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион».
Освоение основной образовательной программ основного общего
образования завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы
основного общего образования составляет 5 лет.
Учебный план разрабатывается на
является Приложением № 2 к АООП ООО
каждый
учебный
год
и
2.3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный
учебный
график
реализации
образовательной
программы составляется в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и с учѐтом
требований
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодѐжи» и санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания».
Календарный учебный график разрабатывается и утверждается на
учебный год, определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановые перерывы при получении основного общего
образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
-даты начала и окончания учебного года;
-продолжительность учебного года;
-сроки и продолжительность каникул;
-сроки проведения промежуточной аттестации.
При составлении календарного учебного графика учитывается
триместровая система организации учебного года.
Гимназия работает в режиме 6-дневной учебной недели. Допустимая
аудиторная учебная нагрузка не превышает максимальную учебную
нагрузку.
Учебный год начинается 1 сентября (если данное число приходится
на выходной день, то началом учебного года считается следующий за ним
117
рабочий день). Учебный год в образовательной организации заканчивается
26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов
окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
Продолжительность учебного года – 34 учебные недели. Обучение
осуществляется по триместрам. Каждый триместр оканчивается каникулами.
Продолжительность учебных триместров составляет:
Продолжительность учебных триместров составляет:
I триместр – 18 учебных недель,
II триместр– 11 учебных недель,
III триместр – 5 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I триместра– 13 календарных дней;
по окончании II триместра– 13 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Обучение осуществляется только в 1-ую смену.
В 5-9 классах ежедневное количество, продолжительность и
последовательность учебных занятий и перемен определяется школьным
расписанием с учетом активного отдыха и горячего питания учащихся.
Перемены между уроками составляют 10 минут, а после 2 и 3 урока
перемены по 20 минут. Продолжительность урока – 45 минут. Во время
занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Расписание учебных занятий составляется с учѐтом дневной и
недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и
шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объѐм максимально допустимой
нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим санитарным
правилам и нормативам.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объѐм максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся
7-9 классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
При реализации образовательных программ с использованием
дистанционных образовательных технологий, электронного обучения:
-расписание занятий составляется с учетом дневной и недельной
динамики
умственной работоспособности обучающихся и трудности
учебных предметов;
-обучение заканчивается не позднее 19.00 часов;
-продолжительность урока не превышает 40 минут.
118
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной
деятельности, формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и реализуется посредством
различных форм организации. Максимально допустимый недельный объем
нагрузки внеурочной деятельности рассчитан в академических часах и
составляет не более 6 часов в каждом классе. Часы внеурочной
деятельности могут реализоваться как в течение учебной недели, так и в
период каникул. Занятия по внеурочной деятельности начинаются не раньше,
чем через 30 минут после окончания последнего урока.
Календарный учебный график разрабатывается на каждый
учебный год и является Приложением № 3 к АООП ООО.
2.3.3.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные
кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных
практик (в том числе волонтѐрство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций,
формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования,
119
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации,
класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых
и юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное
обеспечение
учебной
деятельности
(организационные
собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию
педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных
образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную
деятельность,
направленную
на
обеспечение
благополучия
обучающихся
в
пространстве
общеобразовательной
организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных
межличностных
отношений
в
учебных
группах,
профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты
обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется
все многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе
наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в
качестве дидактического материала при реализации курсов внеурочной
деятельности, так и быть основой для разработки курсов внеурочной
деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность,
составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего образования не
более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, и
составляет 6 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается
перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
120
рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров,
в походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана
внеурочной деятельности могут отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия
физической культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно – от
2 часа;
на внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности – от 1 час;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся еженедельно 1 час.
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их
благополучия еженедельно – 1 час.
Общий объѐм внеурочной деятельности не должен превышать 6 часов в
неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» –
разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть
предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной
образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную
деятельность, может изменяться. В 5 классе для обеспечения адаптации
обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может быть
выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе – в связи с
организацией предпрофильной подготовки. Выделение часов на внеурочную
121
деятельность может различаться в связи с необходимостью преодоления
противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином
ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной
организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной
деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности,
когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
предметам и организационному обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки
обучающихся и работы по обеспечению их благополучия в пространстве
общеобразовательной организации;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная
организация определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность
и самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую
работу; обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность,
последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики),
экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры
и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией может предусматриваться использование ресурсов других
организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации
дополнительного
образования
соответствующей
направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные
образовательные
организации,
образовательные
организации высшего образования, научные организации и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.
План внеурочной деятельности разрабатывается ежегодно и
является Приложением № 4 к АООП ООО.
2.3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Цель плана воспитательной работы: обеспечение позитивной
динамики развития личности ребенка посредством вовлечения его в
социально-значимую деятельность Гимназии.
Задачи:
122
• интегрировать содержания различных видов деятельности
обучающихся на основе системности, целесообразности и нешаблонности
воспитательной работы; корректировка плана воспитательной работы
возможно с учетом текущих приказов, постановлений, писем, распоряжений
Управления образования администрации г.о.г. Переславль-Залесский,
Департамента образования Ярославской
области, Министерства
Просвещения Российской Федерации;
• развивать и расширять сферы ответственности ученического
самоуправления, как основы социализации, социальной адаптации,
творческого развития каждого обучающегося;
• создавать и поддерживать деятельность детских общественных
организаций;
• создавать благоприятные условия для развития социально
значимых
отношений, обучающихся как в классах, так и рамках
образовательной организацией в целом;
• инициировать и поддерживать участия классов в общешкольных
ключевых делах, оказывать необходимую помощь обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
• реализовывать воспитательные возможности дополнительного
образования и программ внеурочной деятельности;
• развивать ценностное отношения обучающихся и педагогов к
своему здоровью посредством участия ВФСК ГТО;
• повышать ответственность педагогического коллектива за
эффективность и качество подготовки одаренных обучающихся;
• активизировать работу по формированию команды педагогов,
решающих проектные задачи, повысить их компетентность в данном
направлении;
• внедрять лучшие практики сопровождения, наставничества и
шефства
для обучающихся,
осуществляющих
образовательную
деятельность по дополнительным образовательным программам в рамках
внеурочной деятельности;
• активизировать работу родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией в решении
вопросов воспитания и обучения обучающихся.
Реализация этих целей и задач предполагает:
• создание единой воспитательной атмосферы школы, которая
способствует успешной социализации и личностному развитию ребенка,
педагога, родителя в условиях реализации ФГОС;
• создание благоприятных условий и возможностей для
полноценного развития личности, для охраны здоровья и жизни детей;
• создание условий проявления и мотивации творческой
активности воспитанников в различных сферах социально значимой
деятельности
123
• развитие системы непрерывного образования; преемственность
уровней
и
ступеней образования; поддержка исследовательской и
проектной деятельности;
• освоение и использование в практической деятельности новых
педагогических технологий и методик воспитательной работы;
• развитие различных форм ученического самоуправления;
• дальнейшее развитие и совершенствование системы дополнительного
образования в Гимназии.
Календарь образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской
Федерации, памятным датам и событиям российской истории и
культуры
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
124
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план может корректироваться в течение учебного
года в связи с происходящими в работе ЧОУ «Классическая Гимназия пансион» изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и
т.п.
Календарный
план
воспитательной
работы
разрабатывается
ежегодно и является Приложением № 5 к АООП ООО.
125
2.3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации АООП ООО ЧОУ «Классическая гимназия-пансион» является
создание и поддержание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
образовательных потребностей,
обеспечивающей качество образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), направленной на решение проблем
гармоничного вхождения обучающихся с ЗПР в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми, гарантирующей охрану и укрепление физического, психического
и социального здоровья обучающихся.и педагогическим работникам.
2.3.5.1. Общесистемные требования
Общесистемные требования к условиям реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР соответствуют требованиям к реализации ООП ООО
ЧОУ «Классическая гимназия-пансион»,
адресованной нормативно
развивающимся сверстникам.
2.3.5.2. Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР базируется на нормах закона «Об образовании в
Российской Федерации» и положениях, прописанных в разделе 3.5.3
Примерной основной образовательной программы основного общего
образования,
соответствует
особым
образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Материально-техническая база ЧОУ «Классическая гимназия-пансион»
приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП
ООО обучающихся с ЗПР и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
В зональную структуру ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» включены:
1. Входная зона.
2. Учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и
педагогических работников, включая:
- 1 кабинет информатики, в котором установлены 11 ученических
компьютеров, 1 кабинет географии, 2 математики, 2 русского языка и
литературы, 1 истории, 1 иностранного языка, 1 кабинет технологии.
126
Учебные кабинеты оснащены необходимыми дидактическими и
методическими пособиями.
3. Библиотека площадью 445 кв.м. Имеется читальный уголок на 30
мест, созданы условия для проведения занятий с использованием
современного оборудования (проектор, экран, компьютер) и работы
обучающихся в сети Интернет. Имеются видеотека и медиатека, доступ
к которым обеспечен как учителям, так и обучающимся. Библиотечный
фонд составляет 14500 единиц: учебники-4200, пособия-2800, справочники1500, художественная литература-6000.
4. Актовый зал площадью 117 кв. м, количество посадочных мест – 120,
имеется проекционное и музыкальное оборудование.
5. Объекты спорта:
-спортивный зал площадью 152,9 кв.м;
-спортивная площадка;
- лыжная база;
- площадка воркаута;
- яма для прыжков в длину;
- беговая дорожка.
Гимназия оснащена необходимым спортивным инвентарѐм, это
позволяет достаточно эффективно организовывать учебный процесс.
6. Трапезная площадью 130 кв. м на 100 посадочных мест
оснащена
современным оборудованием, а также помещениями для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающими возможность организации
качественного горячего питания.
6. Административные помещения – 4 ед., в том числе:
- кабинет директора 1 ед. (11,5 кв.м);
- кабинет секретаря 1 ед. (11,5кв.м);
- учительская 1 ед. (15 кв.м);
-методкабинет 1 ед. (18 кв.м.)
7. Гардеробы, санузлы.
8.
Пришкольная
территория
благоустроена,
содержится
в
удовлетворительное санитарном состоянии, имеет полосу зеленых
насаждений, наружное электрическое освещение, подъездные пути. На
территории Гимназии выделены зоны: застройки,
зона
отдыха,
физкультурно-спортивная и хозяйственная.
Въезды и входы на территорию, проезды, дорожки покрыты асфальтом.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
- основного общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
- размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих
127
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или
циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- кресло для учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте);
- стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий;
-стеллаж демонстрационный;
- шкаф для хранения личных вещей.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
-рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
-пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и
эргономическим
требованиям,
комфортности
и
безопасности
образовательного процесса. Комплекты оснащения классов, учебных
кабинетов,
иных
помещений
и
зон
внеурочной деятельности
формируются в соответствии со спецификой образовательной организации
и
включают
учебно-наглядные пособия,
сопровождающиеся
инструктивно-методическими материалами по использованию их в
образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей
программой.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учѐтом:
- возрастных
и
индивидуальных
психологических особенностей
обучающихся;
-ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
- необходимости и достаточности;
-универсальности, возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики,
технологии, основ безопасности жизнедеятельности, изобразительного
искусства, музыки, а также в помещениях для реализации программ по
специальным
предметам
и коррекционно-развивающим
курсам
общеобразовательных программ
основного
общего
образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
128
Интегрированным результатом выполнения условий реализации
программы основного общего образования является создание комфортной
развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам, обеспечивающей получение качественного
основного общего образования, его доступность, открытость и
привлекательность для
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей)
и всего
общества,
воспитание
обучающихся,
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства просвещения РФ и др.), а также Календарным учебным
графиком).
Сроки освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР составляют 5 лет
(5–9 классы).
Требования
к
продолжительности
учебного
года,
продолжительности учебной недели, недельной образовательной нагрузке и
т.д. представлены в разделе 2.3.1.
Технические средства обучения (включая специализированные
компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают
возможность
удовлетворить особые
образовательные
потребности
обучающихся с задержкой психического развития, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся.
2.3.5.3. Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое
обеспечение
реализации
АООП
ООО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного
и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы основного
общего
образования,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
ЧОУ
«Классическая
Гимназия-пансион»
обеспечивает
информационную открытость для всех участников образовательных
отношений посредством размещения информации на официальном сайте и
официальной страничке в социальных сетях.
В ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» создаются условия для
функционирования современной информационно-образовательной среды,
включающей
электронные
информационные ресурсы,
электронные
образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технических средств (в том числе, флеш-тренажеров, электронного
129
контента, цифровых видеоматериалов и др.), обеспечивающих достижение
каждым обучающимся с ЗПР максимально возможных для него
результатов освоения АООП ООО.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса
включает:
- необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с
ЗПР;
-характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников образовательных отношений;
- получение доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных;
- возможность размещения материалов и работ в информационной
среде образовательной организации (статей, выступлений, презентаций,
результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной и образовательной интеграции обучающихся, что требует
обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов
массового и специального образования. Предусматривается для тех и
других специалистов возможность обратиться к информационным
ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики,
включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный
сервис,
получить индивидуальную
консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается
организация регулярного обмена информацией между специалистами
разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и
технологии.
Основными компонентами ИОС образовательной организации
являются:
— учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (русском), из расчета не
менее одного учебника по учебному предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося. При освоении АООП ООО
обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам, входящим в
Федеральный перечень учебников для сверстников, не имеющих
ограничений здоровья;
— фонд дополнительной литературы (художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические
издания);
— учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели,
печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
130
— информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие
в установленом порядке процедуру верификации и обеспечивающие
доступ обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию
отечественного кинематографа;
— информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— технические средства, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды;
— программные инструменты, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды;
—
служба
технической
поддержки
функционирования
информационно-образовательной среды.
В
ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион»сложилась
система
использования современных ИКТ при реализации программы основного
общего образования, в том числе использование имеющихся средств
обучения
и
воспитания
в
электронном
виде,
электронных
образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня
знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для
организации образовательной деятельности с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного
оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
Реализация АООП ООО обучающихся с ЗПР с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
осуществляется
в
соответствии
с гигиеническими нормативами и
санитарно-эпидемиологическими требованиями. ИОС предоставляет для
участников образовательного процесса возможность:
— достижения обучающимися планируемых результатов освоения
АООП ООО обучающихся с ЗПР;
— развития личности, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых,
через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных
практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной
пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций,
студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
— формирования функциональной грамотности обучающихся,
включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего
успешного
образования и ориентации в мире
профессий;
— формирования социокультурных и духовно-нравственных
ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
131
—
индивидуализации
процесса
образования
посредством
проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов
обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при
поддержке педагогических работников;
— включения обучающихся в процесс преобразования социальной
среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств,
опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
— формирования у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной и общественной деятельности;
— формирования у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
— использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся;
—
обновления содержания программы
основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей азвития
Ярославской области, г.о.г. Переславля-Залесского;
— эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
— эффективного управления организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации
обеспечивает:
— доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным
учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным
в рабочих программах посредством сайта (портала) ЧОУ «Классическая
Гимназия-пансион»;
— фиксацию и хранение информации о ходе образовательного
процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения
программы основного общего образования;
— проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов
обучения,
реализация которых
предусмотрена
с
применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
— взаимодействие между участниками образовательного процесса.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет
обучающимся осуществить:
— поиск и получение информации в локальной сети организации
и Глобальной сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;
132
— обработку информации для выступления с аудио-, видео и
графическим сопровождением;
— размещение продуктов познавательной, исследовательской и
творческой деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
— выпуск школьных печатных изданий;
— участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы АООП ООО с применением
электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий,
каждый обучающийся с ЗПР в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным
неограниченным
доступом
к
электронной
информационно-образовательной среде организации из любой точки, в
которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как
на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной
среды в ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников ее
использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Обеспечена безопасность хранения информации об участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных
ресурсов, используемых при реализации программ начального общего
образования, безопасность организации образовательной деятельности в
соответствии
с
гигиеническими
нормативами
и
санитарноэпидемиологическими требованиями.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает
реализацию особых образовательных потребностей детей с ЗПР.
2.3.5.4. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические
условия
реализации
АООП ООО
обучающихся с ЗПР направлены на
обеспечение возможности
преодоления/ослабления
нарушений
в
развитии познавательной,
эмоциональной, регуляторной и коммуникативной сфер личности
обучающегосяс ЗПР.
Дифференцированный подход к образованию обучающихся с ЗПР
находит отражение в индивидуализации содержания психологопедагогических условий на уровне основного общего образования,
определяемых
на
ППк
ЧОУ «Классическая Гимназияпансион»применительно к каждому обучающемуся с ЗПР.
133
Психолого-педагогические
условия
реализации
АООП ООО
обучающихся
с
ЗПР соответствуют
их особым образовательным
потребностям и включают:
- преемственность в содержании образования и коррекционноразвивающей помощи на уровнях начального и основного общего
образования;
особую
пространственную
и
временную
организацию
образовательной среды и процесса обучения с учетом особенностей
подростка с ЗПР;
- использование специальных методов и приемов, средств
обучения, специальных дидактических и методических материалов с
учетом специфики трудностей во владении предметными знаниями на
уровне основного общего образования и формировании сферы жизненной
компетенции;
- несущественное сокращение объема изучаемого материала по
основным предметам за счет устранения избыточных по отношению к
основному содержанию требований;
- введение специальных коррекционных курсов и коррекционноразвивающих занятий, направленных на компенсацию недостатков
познавательного, эмоционального и коммуникативного развития;
- создание организационных, мотивационных и психологических
условий для поддержания умственной и физической работоспособности с
учетом индивидуальных психофизических особенностей обучающегося с
ЗПР;
- обеспечение системы комплексной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ЗПР в условиях ЧОУ «Классическая Гимназияпансион» (в том числе на основе сетевого взаимодействия);
организацию
психолого-педагогического
сопровождения,
направленного на коррекцию и ослабление имеющихся нарушений в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах;
- осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой
сферы в процессе реализации образовательных программ основного
общего образования и при реализации программы коррекционной работы
на
уровне
основного
общего образования как основы коррекции
имеющихся у обучающегося с ЗПР нарушений;
- осуществление психологического и социального сопровождения
обучающегося с ЗПР, направленное на его личностное становление и
профессиональное самоопределение, на
профилактику социально
нежелательного
поведения, развитие навыков соблюдения правил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;
- специальные групповые психокоррекционные занятия по
формированию саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
закрепление и активизация навыков социально одобряемого поведения;
134
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
семьи и ребенка; поддержку и включение семьи в процесс абилитации
обучающегося средствами образования и ее особую подготовку силами
специалистов;
- мониторинг
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений и уровня психофизического развития обучающегося с ЗПР;
мониторинг
соответствия
созданных
условий
особым
образовательным потребностям обучающегося с ЗПР на уровне основного
общего образования.
Помимо используемых общих для всех обучающихся видов
деятельности, усилено использование видов деятельности, специфичных
для данной категории обучающихся, обеспечивающих осмысленное
освоение содержания образования как в его академической части, так и в
части формирования социальных (жизненных) компетенций: усиленно
предметно-практическая деятельность с активизацией сенсорных систем;
чередование видов деятельности, задействующих различные сенсорные
системы; освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в
изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры
(планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы).
Для развития у обучающихся с ЗПР умения делать выводы,
формирования грамотного речевого высказывания используются опорные
слова и клише. Особое внимание уделено обучению структурирования
материала: составлению рисуночных и вербальных схем, таблиц,
классификаций с обозначенными основаниями для классификации и
наполнению их примерами и др.
Организация
процесса
обучения
обучающихся
с
ЗПР
предусматривает
применение здоровьесберегающих технологий. Для
обучающихся с ЗПР необходимы:
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью
предупреждения быстрой утомляемости
обучающихся;
организация
подвижных видов деятельности, динамических пауз;
- использование коммуникативных игр для решения учебных задач и
формирования положительного отношения к учебным предметам;
- формирование культуры здорового образа жизни при изучении
предметов и коррекционных курсов;
- формирование комфортной психологической атмосферы в
процессе общения со сверстниками и преподавателями на занятиях по
учебным предметам, коррекционным курсам и во внеурочное время.
2.3.5.5. Кадровые условия
Для обеспечения реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» укомплектована
кадрами,
135
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями реализации АООП ООО
включает:
характеристику укомплектованности Организации кадрами;
описание уровня квалификации работников Организации и
их функциональных обязанностей;
описание
реализуемой
системы
непрерывного
профессионального развития и повышения квалификации
педагогических работников;
описание системы оценки деятельности членов педагогического
коллектива.
Реализация АООП ООО обучающихся с ЗПР обеспечивается
административно-управленческим
персоналом,
педагогическими
работниками (в том числе специалистами, осуществляющими психологопедагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ЗПР), учебновспомогательным персоналом ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион», а
также лицами, привлекаемыми к реализации указанной программы на иных
условиях.
Квалификация руководящих, педагогических работников, учебновспомогательного персонала
ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион»
отвечает требованиям, указанным в соответствующих квалификационных
справочниках.
ЧОУ
«Классическая
Гимназия-пансион»
укомплектована
педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими
профессиональную подготовку с учетом профиля ограниченных
возможностей здоровья обучающихся с ЗПР.
В
процессе
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся с ЗПР принимают участие медицинские работники (врачи
различных специальностей и средний медицинский персонал), имеющие
необходимый уровень образования и квалификации, привлекаемые по
договору сетевого взаимодействия.
В реализации АООП ООО могут также участвовать иные работники
ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион», в том числе осуществляющие
финансовую, хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья
обучающихся и информационную поддержку АООП ООО.
ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» обеспечивает работникам
возможность
повышения профессиональной квалификации, ведения
методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
воспитания и использования современных образовательных технологий
обучения обучающихся с ЗПР.
В штат специалистов ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион»,
реализующей АООП ООО обучающихся с ЗПР, входят: педагог-психолог,
учитель-логопед.
136
Учитель-логопед имеет высшее профессиональное образование по
программе подготовки: по специальности «Логопедия».
Педагогические работники, реализующие предметные области
АООП ООО обучающихся с ЗПР, имеют образование: высшее/среднее
профессиональное образование в области, соответствующей профилю
преподаваемого предмета и профессиональную переподготовку в области
педагогического
образования,
подтвержденные
дипломом
о
профессиональной переподготовке установленного образца и курсы
повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области
обучения
и
воспитания
обучающихся с
ЗПР, подтвержденные
удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Актуальный уровень квалификации педагогических работников,
учебно-вспомогательного персонала, административно-управленческого
персонала, участвующего в реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР,
поддерживается
систематическим повышением квалификации для
соответствующих категорий работников в пределах сроков, установленных
законодательством Российской Федерации.
Для достижения результатов основной образовательной программы
в ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
В процессе реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР в рамках
сетевого взаимодействия, при необходимости, могут быть организованы
консультации специалистов медицинских и других организаций, которые
не включены в штатное расписание ЧОУ «Классическая Гимназияпансион» (педиатр, невролог детский, психиатр детский и др.) для
проведения дополнительного обследования обучающихся и получения
медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения,
оперативного вмешательства, медицинской реабилитации.
При необходимости ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион»может
использовать сетевые формы реализации АООП ООО, которые позволят
привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других
организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
2.3.5.6. Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития базируется на нормах закона «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99) и
положениях, прописанных в разделе 3.5.3 Примерной основной
образовательной программы основного общего образования.
137
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на
получение
общедоступного
и
бесплатного
основного
общего
образования обучающимися
с
ограниченными возможностями здоровья с учетом создания специальных
условий обучения.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации АООП ООО осуществляется в соответствии с требованиями,
определенными в Приложении 1 к Приказу Министерства просвещения
Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении
общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии
на
финансовое обеспечение
выполнения
государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным (муниципальным)
учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР учитывает расходы,
необходимые
для
коррекции
нарушений развития
и
создания
специальных условий получения образования в соответствии с особыми
образовательными
потребностями
обучающихся.
При
расчете
регионального норматива учитываются затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность, в том числе на обязательную реализацию
Программы коррекционной работы АООП ООО ЗПР в объеме не менее 5
часов в неделю.
При
реализации
адаптированной
основной
образовательной
программы с привлечением ресурсов иных организаций на условиях
сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения
образовательной деятельности, отраженный в локальном нормативном акте
ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион», устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с
ЗПР
не предполагает выхода за рамки установленных параметров
финансирования по
реализации
АООП
ООО
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья.
138
139
Телеканал "Радость моя" 
