Частное общеобразовательное учреждение «Классическая Гимназия –
пансион Свято – Алексиевской Пустыни памяти протоиерея Василия Лесняка»
(ЧОУ «Классическая Гимназия – пансион»)

«ПРИНЯТО»

«УТВЕРЖДЕНО»

Решением педагогического

Приказом №44 от 31.08.2022 г.

совета Гимназии от 31.08. 2022 г.

Директор__________ /С.А.Василенко/

протокол № 1

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ
(вариант 7.1.)

с. Новоалексеевка
2022 г

1

№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5

Содержание

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые результаты освоения Программы обучающимися с
ЗПР
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Программа формирования УУД
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Информационно-методические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы

3
3
3
4
6
11
45
49
49
51
58
63
94
94
98
101
113
116
117
120
120
122
123

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ЗПР, вариант 7.1. (далее - Программа)
ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» разработана в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования (далее – ФАОП
НОО).
Определение данного варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного обследования, с учетом ИПРА.
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР посредством создания условий для максимального
удовлетворения их особых образовательных потребностей, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи Программы:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
- достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), целевых установок, приобретение знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в еѐ
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
3

проведении спортивных, творческих и других соревнований;
- использование в
образовательном
процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной
самостоятельной работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населѐнного пункта, района, города).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы к формированию АОП НОО для обучающихся с ЗПР
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает
учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР как
неоднородной по составу группы, отличающейся по возможностям освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и
реализации в рамках одного вариантов АОП НОО разработку и реализацию
индивидуальных учебных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной). Основным средством реализации
деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, в т.ч. за счѐт специальных учебных предметов, чем
обеспечивается овладение содержанием образования.
Принципы формирования Программы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в
области образования (гуманистический характер образования, единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников);
4

б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АОП НОО ориентировку на ФАОП основного общего образования
обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29.01.2021 г., регистрационный № 62296), действующими до
01.03.2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
18.12.2020
г.,
регистрационный № 61573), действующими до 01.01.2027 г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
5

1.1.3. Общая характеристика Программы
1.1.3.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик:
- от практически нормально развивающихся, испытывающих временные
и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с
выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и
аффективно-поведенческой сфер личности;
- от обучающихся, способных при специальной поддержке на равных
обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении ООО в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
6

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования.
1.1.3.2. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своѐ отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
- получение начального общего образования в условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательной организации.
К особым образовательным потребностям, характерным для
обучающихся с ЗПР, относятся:
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
- комплексное сопровождение, направленное на компенсацию
дефицитов
эмоционального
развития,
формирование
осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
(«пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих
7

как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных групп обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной
дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
- развитие и
отработка
средств коммуникации,
приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого
поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация
ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
1.1.3.3. Особенности образования обучающихся с ЗПР
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4
классы).
8

АОП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости.
Обязательными условиями реализации АОП НОО для обучающихся с
ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося,
согласованная работа педагогических работников, реализующими программу
коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Программа коррекционной работы предусматривает психологопедагогическое сопровождение обучающихся с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей в ходе всего
образовательного процесса в учебной и внеурочной деятельности,
включающей обязательные коррекционные курсы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся в ходе
комплексного психолого-педагогического обследования;
- определение оптимальных специальных условий для получения
начального общего образования на основе АОП НОО в соответствии с
особыми
образовательными
потребностями
и
индивидуальными
особенностями обучающихся (с учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА, а
также ППк образовательной организации по результатам комплексной
психолого-педагогической диагностики на начало обучения и мониторинга
достижения планируемых результатов образования);
- поддержку достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов АОП НОО.
Основные направления поддержки достижения планируемых
результатов АОП НОО включают:
- оказание специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи в процессе развития личностных качеств
обучающихся, их социальных компетенций, включая расширение
социальной практики;
- оказание специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи в процессе коррекции и развития
нарушенных функций, профилактики возникновения вторичных отклонений
в развитии;
- своевременное выявление трудностей обучающихся в достижении
планируемых результатов образования и оказание им специализированной
индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи;
- развитие учебно-познавательной деятельности в контексте достижения
обучающимся планируемых результатов образования;
- выявление у обучающихся особых способностей (одаренности) в
9

определенных видах учебной и внеурочной деятельности; создание условий,
способствующих наиболее полноценному их развитию;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
процессе
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с обучающимися с ЗПР, их родителями (законными
представителями), с педагогическими работниками образовательной
организации и организаций дополнительного образования, со специалистами
разного профиля, которые взаимодействуют с обучающимися в различных
видах социокультурной деятельности.

10

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Самым общим результатом освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во
ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
-внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности
и принятия образца «хорошего ученика»;
-широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в
том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
-способность к оценке своей учебной деятельности;
-основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности
в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
-знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
-развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
-установка на здоровый образ жизни;
-основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
-чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
11

условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
-учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи;
-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
-различать способ и результат действия;
-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников
(включая
электронные,
цифровые),
в
открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
сети Интернет;
-осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;
-использовать знаковосимволические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения
задач;
-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-строить сообщения в устной и письменной форме;
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
-основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
-осуществлять синтез как составление целого из частей;
-проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
-устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге
явлений;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
12

-обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности
для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения
сущностной связи;
-осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
-устанавливать аналогии;
-владеть рядом общих приемов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной
поддержкой),
владеть
диалогической
формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
-допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
-строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
-задавать вопросы;
-контролировать действия партнера;
-использовать речь для регуляции своего действия;
-адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при
получении начального общего образования выпускники приобретут
первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в
процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования
информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут
опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной
13

задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение
имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида
текстов информацию для установления несложных причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
-находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном
виде;
-определять тему и главную мысль текста;
-делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
-вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать
их последовательность; упорядочивать информации по заданному
основанию;
-сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2— 3
существенных признака;
-понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий
признак группы элементов);
-понимать информацию, представленную разными способами:
словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
-понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
-использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
-ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
справочниках.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
-пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
-соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи,
не показанные в тексте напрямую;
-формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
-сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
-составлять на основании текста небольшое монологическое
14

высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
-высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
прочитанном тексте;
-оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
-на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов;
-участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Формирование ИКТ компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального общего образования начинается формирование навыков,
необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно - графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся
познакомятся
с
различными
средствами
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие
безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,
развития собственной познавательной деятельности и общей культуры. Они
приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер:
текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать,
сохранять и передавать медиа сообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; определять возможные источники ее получения; критически
относиться к информации и к выбору источника информации. Они научатся
планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебнопрактических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у
обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что
заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
15

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
-использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером
и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические
упражнения (минизарядку);
-организовать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись
звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
-вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном языке;
набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельных слов;
-рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете; сканировать рисунки и тексты.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
-подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
-описывать по определенному алгоритму объект или процесс
наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем,
используя инструменты ИКТ;
-собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
-редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая
редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
-пользоваться основными функциями стандартного текстового
редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
следовать основным правилам оформления текста;
-искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях
и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска
внутри компьютера; составлять список используемых информационных
источников (в том числе с использованием ссылок);
-заполнять учебные базы данных.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
16

-создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
-создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности
слайдов
с
использованием
иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста;
-готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
-создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
-создавать
простые
изображения,
пользуясь
графическими
возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых
фрагментов (аппликация);
-размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательной организации;
-пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать
в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
-создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах (создание простейших роботов);
-определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
-планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Русский язык и литература» на уровне начального общего образования
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при
получении начального общего образования научатся осознавать язык как
основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с
целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий.
17

У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека. Они получат начальные представления о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов.
У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию
партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в
сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного
мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
-научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
-сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
-получит первоначальные представления о системе и структуре
русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка –
фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой),
морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и
графика»
Выпускник научится:
-различать звуки и буквы;
-характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
-пользоваться
русским
алфавитом
на
основе
знания
18

последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
-различать изменяемые и неизменяемые слова;
-различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
-находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс. Раздел «Лексика» Выпускник научится:
-выявлять слова, значение которых требует уточнения;
-определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря
-подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
-распознавать грамматические признаки слов;
-с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе
основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные,
глаголы).
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
-различать предложение, словосочетание, слово;
-устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами
в словосочетании и предложении;
-классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
-определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию
предложения;
-находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
-выделять предложения с однородными членами.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
-применять правила правописания (в объеме содержания курса);
-определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
-безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
- писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
-проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
-оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
19

средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
-соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
-выражать собственное мнение и аргументировать его; -самостоятельно
озаглавливать текст;
-составлять план текста;
-сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе
осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с
художественной литературой. У обучающихся будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя.
Младшие школьники будут с интересом читать художественные,
научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурноисторическим наследием России и общечеловеческими ценностями для
развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники
будут
учиться
полноценно воспринимать
художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные
художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях, научатся
соотносить
собственный
жизненный
опыт
с
художественными
впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к
дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в средней
школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие
учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным
чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами
анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно20

популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения
и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
-осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,
саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического,
нравственного,
познавательного
опыта;
понимать
цель
чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
-прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
-читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
-различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
-читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения
после предварительной подготовки;
-использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
-ориентироваться в содержании художественного, учебного и
научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про
себя, при прослушивании):
-для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные
21

образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать
поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
-для научно-популярных текстов: определять основное содержание
текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
-использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов;
-для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между
событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание текста;
-для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и
между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
-использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
-для художественных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа;
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные,
языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
-для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять
описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
-ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами (только для художественных текстов);
-различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех
видов текстов); -передавать содержание прочитанного или прослушанного с
учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех
видов текстов); -участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение,
соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на
22

текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
-осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
-вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной
и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга
чтения;
-составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение
по заданному образцу.
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов)
Выпускник научится:
-распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств
художественной выразительности);
-отличать на практическом уровне прозаический текст от
стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
-различать художественные произведения разных жанров (рассказ,
басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
-находить средства художественной выразительности (метафора,
олицетворение, эпитет).
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
-создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
-восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или
пополняя его событиями;
-составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или
на основе личного опыта;
-составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении начального
общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся
приобретут
начальный
опыт
использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком. Знакомство с детским
пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей
культуры своего народа.
23

Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на
иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах
общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием
средств телекоммуникации. Совместное изучение языков и культур,
общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит
основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными
образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к
литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального
общего образования у обучающихся:
-сформируется
элементарная
иноязычная
коммуникативная
компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор;
-будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его
некоторых отличиях от родного языка;
-будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно
использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать
речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнерами;
-сформируются
положительная
мотивация
и
устойчивый
учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения. Говорение
Выпускник научится:
-участвовать в элементарных диалогах, соблюдая норм речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
-составлять небольшое описание предмета, картинки, пер сонажа;
-рассказывать о себе, своей семье, друге.
Аудирование
Выпускник научится:
-понимать на слух речь учителя и одноклассников при
24

непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
-воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
Чтение
Выпускник научится:
-соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
-читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
-читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
-читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Письмо
Выпускник научится:
-выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
-писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем
рождения (с опорой на образец);
-писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Языковые средства и навыки оперирования ими Графика,
каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
-воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
-пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нем;
-списывать текст;
-восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
-отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
-различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произношения звуков;
-соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
-различать коммуникативные типы предложений по интонации;
-корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмикоинтонационных особенностей.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
-узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне
начального образования;
-оперировать в процессе общения активной лексикой соответствии с
25

коммуникативной задачей;
-восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
-распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
-распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол связку to
be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне
начального общего образования:
-научатся использовать начальные математические знания для
описания
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
оценки
количественных и пространственных отношений;
-овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки; научатся применять математические
знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный
опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач; познакомятся с
простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей; приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практикоориентированной математической деятельности умения, связанные
с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
-читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
-устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному
26

или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
-группировать
числа
по
заданному
или
самостоятельно
установленному признаку;
-классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
-читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр
— сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Арифметические действия
Выпускник научится:
-выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
-выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
-выделять неизвестный компонент арифметического действия и
находить его значение; -вычислять значение числового выражения
(содержащего 2-3 арифметических действия со скобками и без скобок)
Работа с текстовыми задачами Выпускник научится:
-устанавливать зависимость между величинами, представленными в
задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий; -решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные
задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью; -решать задачи на
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
-оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Пространственные отношения Геометрические фигуры
Выпускник научится:
-описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости; -распознавать, называть, изображать геометрические фигуры
(точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
-выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
-использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
-распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
27

-соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Геометрические величины
Выпускник научится:
-измерять длину отрезка;
-вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,
площадь прямоугольника и квадрата;
-оценивать
размеры
геометрических
объектов,
расстояния
приближенно (на глаз).
Работа с информацией
Выпускник научится:
-читать несложные готовые таблицы;
-заполнять несложные готовые таблицы;
-читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по
предметной области (учебному предмету) и результаты по учебному модулю
с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам
православной культуры
Учебный модуль ежегодно выбирается на родительском собрании в 3
классе родителями (законными представителями) обучающих.
Общие планируемые результаты
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
-понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества;
-поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными
на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
-осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления
к нравственному совершенствованию и духовному развитию;
-развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в
культуре,
истории
и
современности,
становлении
российской
государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
-ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести.
Планируемые результаты по учебным модулям. Основы
православной культуры
Выпускник научится:
-раскрывать содержание основных составляющих православной
христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль,
священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
28

религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
-ориентироваться
в
истории
возникновения
православной
христианской религиозной традиции, истории ее формирования в России;
-на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
-излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
-соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на
уровне начального общего образования:
-получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
-обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
-приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения
к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и
социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст
учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
-получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально - научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет
основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
-познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием
человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
29

родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
-получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов,
аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в
поддержку собственных сообщений;
-примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой
характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
-узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
-описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
-сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
-проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить
опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
-использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;
-использовать различные справочные издания (словарь по
естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,
атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой
информации;
-использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
-обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
30

-определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
-понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного
поведения;
использовать
знания
о
строении
и
функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья.
Человек и общество
Выпускник научится:
-узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву,
свой регион и его главный город;
-различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
-используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;
на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
-оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
-использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии)
и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Искусство» на уровне начального общего образования
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне
начального общего образования у обучающихся:
-будут
сформированы
основы
художественной
культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в
художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные
понятия о выразительных возможностях языка искусства;
-начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и
воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
-сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –
31

способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и
оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
-появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей,
открытость миру, диалогичность;
-установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и
духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
-будут заложены основы российской гражданской идентичности,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
-овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
-смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего
мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в
различных формах художественно-творческой деятельности;
-научатся применять художественные умения, знания и представления
о пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в
творчестве различных ИКТсредств;
-получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого
человека;
-смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
32

самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
-различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
-различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать
их специфику;
-эмоциональноценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами
художественного образного языка;
-узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
шедевры своего национального, российского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
-приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
-создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
-использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
-различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять
их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебнотворческой деятельности;
-создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
-наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в
живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
-использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
33

стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественнотворческой
деятельности
специфику
стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий).
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
-осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественнотворческой деятельности;
-выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи
(передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного
героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного опыта музыкально - творческой деятельности обучающихся:
хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально - театрализованных
представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут
сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и
познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных
традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека.
В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и
неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы
при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в
импровизации. Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально
выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и
художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку,
самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально исполнительских замыслов.
34

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально - творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными
компетенциями,
развитие
коммуникативных
способностей
через
музыкально-игровую
деятельность,
способности
к
дальнейшему
самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в
том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
-сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
-сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
-умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
-умение
воплощать
музыкальные
образы
при
создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании ритмического
аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в
дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в
различных
видах познавательной, музыкально-исполнительской и
творческой деятельности.
Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на
принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление
личности школьника, включающее формирование его духовно-нравственных
качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально- исполнительских и
творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации.
Освоение программы позволит обучающимся принимать активное участие в
общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города,
региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1.Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их
авторов.
2.Умеет определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику,
регистр.
3.Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных
35

типах интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых
при создании образа.
4.Имеет представление об инструментах симфонического, камерного,
духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных
инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных
инструментов.
5.Знает особенности тембрового звучания различных певческих
голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских,
смешанных, а также народного, академического, церковного) и их
исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6.Имеет
представления
о
народной
и
профессиональной
(композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для
симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.
7.Имеет представления о выразительных возможностях и
особенностях музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст),
простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8.Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных
произведениях.
9.Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной
музыки, отечественной и зарубежной классики.
10.Умеет импровизировать под музыку с использованием
танцевальных, маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1.Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2.Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3.Знает о способах и приемах выразительного музыкального
интонирования.
4.Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе
пения правильное певческое дыхание.
5.Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет
твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет
доступным по силе, не форсированным звуком.
6.Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком,
отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для
достижения выразительности исполнения.
7.Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с
элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1.Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах
детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2.Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых
36

партиях.
3.Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио
(простейшее двух - трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре,
инструментальном ансамбле.
4.Использует возможности различных инструментов в ансамбле и
оркестре, в том числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1.Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр,
громкость.
2.Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху
попевок и простых песен.
3.Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза.
Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4.
Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в
ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении.
4.Лад. Мажор, минор; тональность, тоника.
5.Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в
объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав,
пение по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных,
трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и
оркестровых партий.
1.Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.
Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,
произведениях для слушания музыки.
2.Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный
концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
3.Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма,
вариации, рондо.
Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
-получат начальные представления о материальной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как основной среде обитания современного человека, о
гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих
культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и
развития культурных традиций;
37

-получат начальные знания и представления о наиболее важных
правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов
материальной культуры;
-получат общее представление о мире профессий, их социальном
значении, истории возникновения и развития; -научатся использовать
приобретенные знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков
близким и друзьям, игрушечных моделей, художественнодекоративных и
других изделий. Решение конструкторских, художественно-конструкторских
и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско - технологического мышления, пространственного
воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
-в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов,
получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в
целях
осуществления
совместной
продуктивной
деятельности:
распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
-овладеют начальными формами познавательных универсальных
учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения;
-получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования
предстоящего
практического
действия,
прогнозирования,
отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
-познакомятся с персональным компьютером как техническим
средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска
и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
-получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную
помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
38

трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к
делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание
Выпускник научится:
-иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе
традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в
том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
-понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности;
-планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия;
-выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные
виды домашнего труда.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Выпускник научится:
-на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
-отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки
(при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании,
сборке и отделке изделия); -применять приемы рациональной безопасной
работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль),
режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
-выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на
них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
-анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
-решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции;
39

-изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
-выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением
базовые действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (минизарядку);
-пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения
необходимой информации;
-пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными
электронными ресурсами).
Физическая культура (для обучающихся, не имеющих
противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего
образования начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и
трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
-ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на
свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья,
развития основных физических качеств;
-раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности,
укрепление здоровья и развитие физических качеств;
-ориентироваться
в
понятии
«физическая
подготовка»:
характеризовать основные физические качества (силу, быстроту,
выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические
упражнения, направленные на их развитие;
-характеризовать способы безопасного поведения на уроках
физической культуры и организовывать места занятий физическими
упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом
воздухе).
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
-отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и
физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
40

-организовывать и проводить подвижные игры и простейшие
соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении
(спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с
игроками;
-измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие,
гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические
наблюдения за динамикой показателей.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
-выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения
зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину
нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
-выполнять организующие строевые команды и приемы;
-выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
-выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
-выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мячей разного веса и объема);
-выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для еѐ разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
- в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
41

- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении
брать на себя ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии
в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с
другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в
расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в
школе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в
ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых
обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения
цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест
за пределами дома и школы;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту
обучающегося;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
42

- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
- в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их
адекватно использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с педагогическими работниками и
обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АОП НОО
отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно
включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах
и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и
43

предметно-практической деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметно-практической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать
действия; определять и сохранять способ действий; использовать
самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о
процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат
деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам
освоения ФАОП НОО (вариант 7.1) предметные, метапредметные и
личностные результаты;
- сформированные в соответствии ФАОП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.

44

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АОП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО (вариант
7.1) (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Особенности оценки образовательных результатов
Оценка достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
осуществляется при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения
содержания образования и стандартизация планируемых результатов
образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АОП НОО
для обучающихся с ЗПР в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации
обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогическим
45

работником вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся
с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от
другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 минут) при
нарастании в поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопустимыми
являются
негативные реакции
со стороны
педагогического
работника,
создание
ситуаций,
приводящих
к
эмоциональному травмированию обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР должна
предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть ФАОП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Результаты
освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
46

освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных
показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но
и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и
организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три
формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе
обучения на уровне начального общего образования обучающегося с ЗПР в
соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
47

участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере
социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение
семьи, близких обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося
в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его
поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, учитывается мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей
об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений
развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в
учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в
результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в
случае согласия родителей (законных представителей) необходимо направить
на расширенное психолого-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию
и содержание программы коррекционной работы.
Оценка результатов деятельности образовательной организации
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров.
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения АОП НОО (вариант 7.1) с учѐтом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);
- условий реализации АОП НОО;
- особенностей контингента обучающихся.

48

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей должны обеспечивать
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны
на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения ООП НОО и
с учѐтом федеральных рабочих программ, разработанных Федеральным
государственным бюджетным научным учреждением «Институт стратегии
развития образования российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей должны включать:
1.пояснительную записку с указанием:
- общей характеристики учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля,
- целей изучения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля,
- места учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля в учебном плане,
учѐт воспитательного компонента в соответствии с рабочей
программой воспитания;
2.содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
3.планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного
курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
4. тематическое
планирование
с
указанием
количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного
предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного
модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных
ресурсов,
являющихся
учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники
и
задачники,
электронные
библиотеки,
виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности
также должны содержать указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом
рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей могут быть реализованы
49

с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий. Формы электронного обучения и цифровых образовательных
технологий, используемых в образовательном процессе, указаны в разделе
«Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному
модулю.
Рабочие
программы
учителей
по
учебным
предметам
соответствуют примерным рабочим программам по учебным предметам.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей являются Приложением
№ 1 к ООП НОО.

50

2.2.
ПРОГРАММА
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ

2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов
Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на
основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в т.ч. в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций, что позволяет
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в т.ч. представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учѐтом реализации цели
формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного
обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития
обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
Выделены 3 группы УУД как наиболее значимых феноменов
психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в
частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2. Характеристика познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих
в учебно-познавательной деятельности.
К ним относятся:
- методы познания окружающего мира, в т.ч. представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
51

- логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация,
сериация);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в т.ч.
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования
способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в т.ч. представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать в цифровой
образовательной среде класса, школы.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в т.ч. в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного,
бытового
назначения
(самостоятельный
поиск,
реконструкция, динамическое представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учѐт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку
зрения), в т.ч. в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД есть совокупность
учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать еѐ решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
52

- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/ совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в т.ч. в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для
осознания учителем того, что способность к результативной совместной
деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает
еѐ успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в т.ч. в
условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции.
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии,
которые в особой мере способствуют формированию разных
метапредметных результатов.
На первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных курсов для формирования качества универсальности на данном
предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия,
т.е. использования его независимо от предметного содержания. У
обучающегося начинает формироваться обобщѐнное видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное
содержание.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение УУД: поисковая (в т.ч. с использованием
информационного ресурса Интернета), исследовательская, творческая
53

деятельность (в т.ч. с использованием экранных моделей изучаемых объектов
или процессов).
Это побудит педагога отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная
задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов УУД,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными,
так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению
возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская
деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в т.ч. в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации
(объекты
природы,
художественные
визуализации,
технологические процессы и пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные
диалоги, в т.ч. с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании.
Если эта работа проводится учителями систематически на уроках по
всем предметами во внеурочной деятельности, то УУД формируются
успешно и быстро.
3. Педагогические работники применяют систему заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких
заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия.
Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все
вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
54

проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень
- построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и
процесса деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения
задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместнораспределительной деятельности (термин Д.Б. Эльконина) развивает
способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать,
какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций:
- нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
- определение их сходства, тождества, похожести;
- определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся
новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка)
экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает:
- анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
- сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на
внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
- выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов;
- разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку.
Обучающемуся
можно
предложить
(в
условиях
экранного
представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в
реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации.
55

При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие
операции:
- сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их
общих признаков;
- анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств);
- игнорирование индивидуальных и/ или особенных свойств каждого
предмета;
- сокращѐнная сжатая формулировка общего главного существенного
признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся
можно
предложить
(в
условиях
экранного
представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество,
нежели в реальных условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электрон ном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чѐткое представление об их
универсальных свойствах, т.е. возможность обобщѐнной характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В
рабочих
программах
учебных
предметов
содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе
«Содержание обучения», которое строится по классам.
В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный
вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне
начального общего образования. В 1 и 2 классах определѐн
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
Во всех рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника
56

учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки.
Отдельный
раздел
«Совместная
деятельность»
интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной
совместной деятельности.

57

2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.3.1. Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АОП НОО для обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Программа коррекционной работы реализуется во внеурочное время в
объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических
требований).
Цель программы коррекционной работы: создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АОП НОО для
обучающихся с ЗПР, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом, а также речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие
жизненной компетенции ребенка с ЗПР, сказываясь на результатах
образования в целом.
Задачи программы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их развитии;
- организация специальных условий образования в соответствии с
особенностями обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной
основной общеобразовательной программой начального общего образования,
в т.ч. организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию
обучающихся с ЗПР;
- организация специальной психолого-педагогической помощи в
формировании полноценной жизненной компетенции обучающихся с ЗПР;
- создание благоприятных условий для наиболее полноценного
личностного развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства с учетом возможностей и особых
образовательных потребностей каждого обучающегося;
- оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) обучающихся с ЗПР.
58

2.3.2. Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с ЗПР (вариант
7.1) включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие еѐ
основное содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения
обучающихся с ЗПР;
2)
перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий, обеспечивающих обучающимся с ЗПР удовлетворение особых
образовательных
потребностей,
их
интеграцию
(инклюзию)
в
образовательной организации и освоение ими АОП НОО.
Данный перечень может включать:
- игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитных функций
(сенсорных, моторных, психических) обучающегося;
- упражнения, направленные на развитие обучающегося с ЗПР;
- создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного
использования освоенных компенсаторных способов действия, умений и
навыков в разных видах учебной деятельности;
- приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной
работы, развитие познавательной активности, познавательных интересов,
формирование эмоционально-волевой сферы и положительных качеств
личности.
Конкретный перечень мероприятий разрабатывается образовательной
организацией.
2.3.3. Принципы программы коррекционной работы
Принципами программы коррекционной работы являются:
- соблюдение интересов обучающихся с ЗПР;
- создание в образовательной организации условий для реализации их
возможностей и удовлетворения особых образовательных потребностей,
наиболее полноценного развития, социальной адаптации;
- приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства;
- взаимодействие всех специалистов образовательной организации,
родителей (законных представителей) обучающихся при решении
образовательно-коррекционных задач, а также оказании согласованной
помощи в процессе формирования и развития личности ребенка, его
адаптации и интеграции в обществе;
- учѐт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
- содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и
обучения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
обучающегося, его особыми образовательными потребностями;
- реализация в различных жизненных ситуациях достижений
59

обучающихся в образовательно-коррекционном процессе, обеспечение
подготовленности обучающихся к адаптации и интеграции в обществе,
развития их самостоятельности при решении жизненных задач;
- обеспечение развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие
жизненных компетенций при взаимодействии с другими детьми и взрослыми
в условиях деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
2.3.4. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное
психолого-медико-педагогическое
сопровождение
обучающихся с ЗПР включает:
- проведение психолого-педагогическое обследования детей при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их
возможностей и особых образовательных потребностей, составления
программы индивидуального маршрута с учетом фактического уровня
развития, индивидуальных особенностей;
- разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся;
- проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых
образовательных потребностей каждого обучающегося с ЗПР, его
индивидуальных особенностей;
- мониторинг динамики развития обучающихся, достижения
планируемых результатов коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагогпсихолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
ФАОП НОО педагогические работники, осуществляющие психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся
с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
2.3.5. Направления и содержание коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа;
- психолого-педагогическая работа.
60

Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с ЗПР особых
образовательных потребностей, позволяющих разработать рекомендации по
оказанию психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
Содержание деятельности:
- проведение комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся при поступлении в образовательную организацию с целью
выявления их особых образовательных потребностей;
- систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти)
достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
систематический
мониторинг
достижения
обучающимися
планируемых результатов коррекционно-развивающей работы;
психолого-педагогическая
диагностика
для
оптимизации
коррекционной помощи обучающимся с ЗПР;
- изменение коррекционной программы по результатам обследования в
соответствии с выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания;
- другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом, а также речевом развитии обучающихся с ЗПР.
Содержание деятельности:
- коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной
работы в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16.
Санитарно-эпидемиологических требований);
- другое.
Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов,
возникающих у участников образовательных отношений в процессе освоения
обучающимися с ЗПР АОП НОО.
Содержание деятельности:
- выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в
образовательной организации, и родителями (законными представителями)
по реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с
каждым обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и
приѐмов образования и др.;
оказание
консультативной
помощи
родителям
(законным
представителям) по вопросам семейного воспитания, образования и
61

проведения коррекционно-развивающей работы во внешкольное время;
- другое.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями
организации образовательного процесса и удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Содержание деятельности:
- организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в т.ч., с
возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечению
наиболее полноценного образования и развития, созданию необходимых
условий для социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и
обязанностям лиц с ЗПР;
- другое.
Информационно-просветительская работа проводится как в данной
образовательной организации (среди обучающихся, их родителей и др.), так и
в
других
образовательных
организациях,
включая
организации
дополнительного и профессионального образования (среди педагогов,
обучающихся, родителей и др.), а также в организациях социальной сферы
(здравоохранения, правопорядка и др.).
2.3.6. Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
1)
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение
обучающихся с ЗПР специалистами различного профиля;
2) социальное партнѐрство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие
специалистов,
обеспечивающее
системное
сопровождение глухих обучающихся, предполагает:
- комплексность в определении и решении проблем ребѐнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребѐнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития
и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы обеспечивает систему
62

комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с
ЗПР и способствует эффективному решению его проблем.
Наиболее распространѐнные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов - консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребѐнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ЗПР.
Социальное
партнѐрство
предполагает
профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Социальное сетевое партнѐрство направлено:
- на сотрудничество с образовательными организациями и другими
организациями и учреждениями по вопросам преемственности обучения,
развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ЗПР;
- на сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ЗПР;
- на сотрудничество с родительской общественностью.
2.3.7. Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы
представлены в АОП НОО в п.1.2
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания)
соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной
рабочей программы воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьѐй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским
63

традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Цель и задачи воспитания

В соответствии с «Концепцией духовно-нравственного воспитания
российских школьников», современный национальный идеал личности,
воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая
цель воспитания в ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион»–
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально
значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительна к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых
знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они
живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей
младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в
64

своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются
в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и
традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития
социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом
и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для ребѐнка домашнюю работу,
помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе —
час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город,
село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по
возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц
в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоѐмы);
- проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться
решать спорные вопросы, не прибегая к силе; стремиться узнавать что-то
новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый
образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться
быть в чѐм- то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой
цели и проявлять инициативу, отстаивать своѐ мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка
этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий
социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет
способствовать решение следующих основных задач:
1) использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
65

поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
3) организовать работу с семьями школьников, их родителями
(законными представителями), направленную на совместное решение
проблем личностного развития детей.
4) реализуя воспитательные возможности внеурочной деятельности
и дополнительного образования, вовлекать школьников в кружки, секции,
клубы, студии и иные объединения, работающие по программам
внеурочной как в школе, так и за ее пределами;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление как
на уровне классных сообществ, на уровне школы, так и на уровне города и
края;
6) организовывать профориентационную работу со школьниками
на всех уровнях образования;
7) реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
8) развивать
предметно-эстетическую
среду
школы
и
реализовывать еѐ воспитательные возможности;
9) поддерживать деятельность детских общественных объединений
и организаций;
10) организовывать работу школьных электронных медиа,
реализовывать их воспитательный потенциал;
11) развивать нравственные ценности учащихся через встречи,
общение с интересными людьми.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе № 30 интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов,
что станет эффективным способом профилактики антисоциального
поведения школьников и деструктивного поведения школьников.
1.2. Подходы и принципы планирования и организации
воспитательной деятельности
Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется и осуществляется на основе следующих подходов:
- аксиологического,
- антропологического,
- культурно-исторического,
- системно-деятельностного,
- личностно-ориентированного
и с учѐтом принципов воспитания:
66

- гуманистической направленности воспитания,
- совместной деятельности детей и взрослых,
- следования нравственному примеру,
- безопасной жизнедеятельности,
- инклюзивности,
- возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в т.ч. в части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском
государстве
и
субъекту
тысячелетней
российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4. Эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учѐтом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7. Экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
67

окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учѐтом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне НОО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
НОО установлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых направлена деятельность педагогического коллектива
для выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, еѐ территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учѐтом национальной, религиозной
принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
68

- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий;
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в т.ч. в информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учѐтом возраста.
5. Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
7. Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
69

живой и неживой природы, о науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада
ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион». Уклад задает порядок жизни
Гимназии и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие
особенности воспитательного процесса. Уклад ЧОУ «Классическая
Гимназия-пансион»
удерживает ценности, принципы, нравственную
культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат
российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания,
отражающие самобытный облик ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион»
и его репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Характеристики уклада, особенностей условий воспитания в ЧОУ
«Классическая Гимназия-пансион»
ЧОУ «Классическая Гимназия - пансион»
находится в
с. Новоалексеевка. Она была создана в 1995 году. Первоначально в школе
было 11 учеников при 7 педагогах. Гимназия развивает и активно использует
бесценные наработки русской педагогической мысли, науки и практики
дореволюционного и советского периодов развития отечественной системы
образования.
В настоящее время в Гимназии обучается 181 ученик, трудятся более 40
педагогов. По окончании 12 класса выпускники успешно справляются с
едиными
государственными
экзаменами,
получают
аттестаты
государственного образца. В целом почти все выпускники поступают в
ВУЗы, и лишь немногие – в техникумы и колледжи.
У Гимназии хорошая учебная база, оборудованные кабинеты,
лаборатории, компьютерный класс. Есть спортивный зал, спортивная
площадка. Спорту уделяется большое внимание. Обучение и проживание
обучающихся – бесплатное.
В 2012 году на конкурсе «За нравственный подвиг учителя»,
проводимом совместно Министерством образования и Московской
Патриархией, Гимназия Свято – Алексиевской Пустыни стала победителем в
номинациях «духовно-нравственное воспитание в образовательном
учреждении» и «Лучшее педагогическое исследование года».
В Гимназии могут обучаться до 190 человек, в том числе:
70

- обучающиеся

с задержкой психического развития;

- обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (за
исключением УО);
- обучающиеся, для которых русский язык не является родным
(мигранты);
- обучающиеся из неблагополучных семей;
- дети, находящиеся под опекой (в приемной семье);
- дети, воспитывающиеся в многодетных семьях;
- обучающиеся, воспитывающихся в малоимущих семьях.
Наличие данных категорий обучающихся определяет существование в
Гимназии системы профилактической и коррекционной работы,
индивидуального подхода и психолого-педагогического сопровождения
данной категории детей и семей.
Миссия Гимназии: создание образовательной среды, способной
удовлетворить потребность субъектов образовательного процесса в
доступном качественном образовании, соответствующем современным
требованиям и способствующем развитию их потенциала.
Гимназия
сотрудничает с социальными партнерами: городскими библиотеками им.
А.П. Малашенко и М. Пришвина, МУ ДО «Ювента», МУ ДО «Перспектива»,
МУ ДО «Станция юных туристов», Детской школой искусств, МУ ДО
«Детская юношеская спортивная школа», МУ «Молодежный центр», Клубом
юных моряков имени Г. Спиридова, ПДН, ТКДН и ЗП, ЦСЗН.
На базе Гимназии функционируют детские общественные организации:
шахматный клуб, школьный отряд всероссийского детско-юношеского
военно-патриотического движения Кадетский корпус, общество сестѐр
милосердия, школьный спортивный клуб «Быстрее! Выше! Сильнее!»,
волонтерский отряд.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются
педагоги Гимназии, которые грамотно организуют образовательный процесс,
о чем свидетельствует позитивная динамика результатов деятельности по
качеству обеспечиваемого образования. Команда администрации имеет
достаточно большой управленческий опыт и квалификацию. Педагоги
Гимназии – специалисты с продуктивным опытом педагогической практики
и молодые педагоги с достаточно высоким уровнем творческой активности и
профессиональной инициативы. В педагогической команде имеются
квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех
категорий обучающихся.
71

Основу воспитательной работы Гимназии составляют традиционные
дела, события и мероприятия:
- общешкольные праздники;
– ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы Гимназии
(концерт ко Дню учителя, постановка Рождественских сказок и др.);
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
учащихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей («Посвящение в первоклассники», Праздник
"Выпускной для учеников 4 класса" и др.).
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни Гимназии, защиту чести Гимназии в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие и повышения
имиджа Гимназии и др.
Основные традиции воспитания в ЧОУ «Классическая Гимназияпансион»:












стержнем годового цикла воспитательной работы Гимназии являются
основные школьные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогических работников и
обучающихся является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в Гимназии создаются такие условия, при которых по мере
взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных
делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
педагогические
работники
Гимназии
ориентируются
на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков,
студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в Гимназии является классный
руководитель, реализующий по отношению к обучающимся
защитную,
личностно
развивающую,
организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
72

Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в
которых ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых».
2. Школьный театр.
3. Музеи Свято - Алексиевской Пустыни.
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага РФ, посвящение в первоклассники
Гимназия реализует инновационные, перспективные воспитательные
практики:
1. Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания –
процесс совместной работы ученика и педагога в изучении объекта,
явления или процессов с определенной целью, но с неизвестным
результатом. Целью такого взаимодействия является создание
условий для развития творческой личности, ее самоопределения и
самореализации.
2. Музейная педагогика – создание условий для развития личности
путем включения ее в многообразную деятельность музеев.
Регулярное проведение музейных уроков.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской
общественности на призыв школы к решению проблем организации
воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей –
личное общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что
понижает эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию,
организации,
проведению
воспитательных
событий
и
воспитательных дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний
и индивидуальных встреч с родителями (например, походы
выходного дня).
Нормы этикета обучающихся ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион»:
1. Соблюдай график посещений, приходи минут за 15-10, не опаздывай
к началу занятий. Если опоздал – вежливо извинись, спроси
разрешения учителя войти в класс и пройти к своему рабочему месту.
73

2. Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников
Гимназии.
3. Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и
удобной, прическа – опрятной.
4. Имей при себе сменную обувь. Верхнюю одежду оставляй в
раздевалке, повесь ее на вешалку. Уличную обувь поставь аккуратно
рядом с вешалкой.
5. Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради, учебники,
письменные и чертежные принадлежности.
6. Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.
7. На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без
разрешения.
8. Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.
9. Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда тебя
спрашивают. Если хочешь что-то спросить, подними руку.
10. Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко, уверенно.
Во время обучения будь внимательным, слушай, думай, старайся.
11. На перемене не нужно бегать, кричать и драться, толкать других
учеников.
12. Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные
слова и жесты недопустимы.
13. Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.
14. Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников Гимназии.
15. Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
планируются, представляются по модулям.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом
разделе запланированы и представлены по модулям. В модуле описаны виды,
формы и содержание воспитательной работы в рамках определенного
направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания.
Воспитательная работа в Гимназии представлена в рамках основных
(инвариантных) модулей: «Основные школьные дела», «Классное
руководство», «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность»,
«Внешкольные мероприятия», «Предметно-пространственная среда»,
«Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство», «Профориентация». А также в рамках
дополнительного (вариативного) модуля «Школьный музей». Модули
описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в
воспитательной системе Гимназии.
74

Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
















максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских
традиционных
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их
учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом,
целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение
интерактивных
форм
учебной
работы
–
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию,
игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с
особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

75



инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»

Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
 курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности: «Разговоры о важном», «Основы военной
подготовки»;








курсы,
занятия
духовно-нравственной
направленности
по
религиозным культурам народов России, основам духовнонравственной культуры народов России;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской,
просветительской направленности: «Основы функциональной
грамотности»;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества
разных видов и жанров: «Школа экскурсоводов», «Школьный театр»,
«Акварелька»;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности:
«Волейбол», «Футбол».
Модуль «Классное руководство»

Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной в первую
очередь на решение задач воспитания и социализации обучающихся,
предусматривает:





планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них
обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения;
76























сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия,
походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в образовательной
организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
с родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогомпсихологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск решений
проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и
обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных
проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на
обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в
классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся,
их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и
иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
77

Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:

















общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и др.) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами,
в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям
в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной
организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнеров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали,
представления в связи с памятными датами, значимыми событиями
для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы,
многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел
гражданской,
патриотической,
историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела
в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их
отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими
работниками и другими взрослыми.

78

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:









общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнерами образовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и др., организуемые педагогическими
работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:




оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную
организацию
государственной
символикой
Российской
Федерации,
субъекта
Российской
Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
79

















размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных,
географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных
аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации
звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
разработку,
оформление,
поддержание,
использование
в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания» (в том
числе если образовательная организация носит имя выдающегося
исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников,
памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и др.;
разработку
и
популяризацию
символики
образовательной
организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма
обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений
в образовательной организации, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение территории при образовательной
организации;
80











разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и
тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители,
педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению
школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций
и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.

Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:









создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского
комитета образовательной организации, классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность
представителей
родительского сообщества
в
Управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители)
могут
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной
организации в информационно-коммуникационной сети Интернет,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
81





обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в образовательной организации в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление»

Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации предусматривает:





организацию и деятельность органов ученического самоуправления
(Сенат), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов
и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»

Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности
в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
образовательной организации предусматривает:






организацию деятельности педагогического коллектива по созданию
в образовательной организации эффективной профилактической
среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психологопедагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением
сторонних
специалистов
(психологов,
конфликтологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и др.);
82













разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и
природных рисков в образовательной организации и в
социокультурном
окружении
с
педагогами,
родителями,
социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской
безопасности,
гражданской обороне и др.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков
саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной
организации маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением
и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие,
социально
запущенные,
социально
не
адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство»

Реализация воспитательного
предусматривает:


потенциала

социального

партнерства

участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные,
региональные,
школьные
праздники,
торжественные мероприятия и др.);
83









-

-

участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной
направленности;
проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организацийпартнеров для обсуждения актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной
организации,
муниципального образования,
региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой
направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.

Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности.
Эта работа осуществляется на каждом уровне образования.
Начальное общее образование (1-4 классы):
в рамках программы предмета «Окружающий мир»:2 класс - «Жизнь города
и села»; 3 класс - «Кто нас защищает», 4 класс - «Родной край-часть
большой страны»;
в рамках программы предмета «Технология» (составление рассказов о
профессиях «Садовод», «Овощевод», «Животновод).
проведение викторин «В мире профессий»;
конкурсы рисунков «Профессия моих родителей»;
классные часы для 1-4 классов «Мой папа может все»;
общешкольное родительское собрание по вопросам профориентационной
направленности и др.
84

Модуль «Школьный музей»
Реализация воспитательного потенциала школьного музея
предусматривает:








на индивидуальном
уровне
–
проектно-исследовательскую
деятельность по изучению, охране и популяризации историкокультурного и природного наследия родного края средствами
краеведения и музейного дела;
на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков;
подготовку и проведение междисциплинарных, интегрированных
уроков, уроков в трансформированном пространстве; подготовку и
проведение классных часов на базе музея либо по классам с
использованием материалов музея;
на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества,
воспитательных дел, посвященных памятным датам в истории
школы, города, региона, России;
на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных
дел, посвященных памятным датам в истории; участие в конкурсах
различных уровней; размещение экспозиции школьного музея на
площадке Музея Победы; онлайн-экскурсии.

Формированию ценностного отношения учащихся к общественным
ценностям, усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта
поведения в соответствии с этими ценностями в школе во многом
способствуют материалы «Объединѐнных Музеев Свято-Алексиевской
Пустыни». В структуру музеев входят: музей путешествий и великих
географических открытий, музей изящных искусств им. П.И. Басманова,
музей классических древностей, музей путешествий Федора Конюхова,
музей казачьего быта, музей естественной истории им. А.Е. Микулина и
многое другое.
С 2002 г. Объединенные Музеи Свято-Алексиевской Пустыни являются
членом Ассоциации естественнонаучных музеев России и Союза Музеев
России. Музеями заключены договоры о сотрудничестве со многими
ведущими музеями Москвы и Санкт-Петербурга. Ежегодно совместно
музеями, Культурным Центром и Гимназией проводятся многодневные
научно-практические образовательные конференции очень широкого
спектра, серьезной научной представительности, результаты которых
публикуются
в
сборниках.
Однако, в первую очередь, музеи являются учебной базой для
гимназистов. Учителями Гимназии в музеях проводится до 300 уроков в год,
не считая внеурочных занятий. Кроме участия в учебном процессе, ведется
активная просветительская деятельность. Музеи принимают в своих стенах
85

многочисленные экскурсии. Ботанический сад – это еще один музей, только
под открытым небом. Коллекция растений в нем на сегодня превышает 700
видов (свыше тысячи сортов). Осуществляется обмен посадочным
материалом с Главным ботаническим садом им. Н.В. Цицина РАН.
Ботанический сад используется как объект культурного, просветительского и
учебно-воспитательного назначения. В хозяйстве Обители также организован
небольшой зоопарк из диких и декоративных животных и птиц. Кроме того,
на 80-ти гектарах доброкачественной земли заложен дендропарк.





В работе музеев используются разнообразные формы и методы,
соответствующие современным требованиям и условиям, интересам,
возможностям, особенностям учащихся. Это позволяет каждому
ученику выбрать себе деятельность по душе.
Работая индивидуально, учащиеся самостоятельно готовят доклады,
оформляют персональные выставки рисунков, поделок.
Материалы музеев широко используются при проведении уроков,
внеурочных мероприятиях. При этом дети не просто прослушивают
информацию учителя, но погружаются в среду, перемещаются в
историческом пространстве. Они непосредственно включаются в
деятельность, и занятия становятся наиболее запоминающимися и
результативными. В совместной деятельности педагогов и школьников
разрабатывается школьная символика, которая используется в
повседневной
школьной
жизни,
при
проведении
важных
торжественных событий, закрепляются лучшие традиции.

86

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
В данном подразделе представлены решения ЧОУ «Классическая
Гимназия-пансион» в соответствии с ФГОС основного общего образования
по разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам
повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания;
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ
и других категорий; по привлечению специалистов других организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
Общая численность педагогических работников Гимназии- 40 человек
основных педагогических работников, в начальной школе - 12. В начальной
школе 4 класса, в которых работают 4 классных руководителя.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса в Гимназии:
- заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
- классные руководители;
- учитель-логопед;
- педагоги дополнительного образования.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по
актуальным вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
К организации воспитательного процесса привлекаются социальные
партнеры Гимназии (педагоги и сотрудники): городских библиотек
им. А.П. Малашенко и М. Пришвина,
МУ ДО «Ювента», МУ ДО
«Перспектива», МУ ДО «Станция юных туристов», МУ ДО «Детская школа
искусств», МУ ДО «Детская юношеская спортивная школа», МУ
«Молодежный центр», МУ ДО «Клуб юных моряков имени Г. Спиридова»,
ПДН, ТКДН и ЗП, ЦСЗН.

Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в ЧОУ
«Классическая Гимназия-пансион» обеспечивают следующие локальные
нормативно-правовые акты ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» ЧОУ
«Классическая Гимназия-пансион»:





Положение о классном руководстве;
Положение о дежурстве;
Положение о предметной кафедре;
Положение о внутришкольном контроле;
87














Положение о комиссии по урегулированию споров между
участниками образовательных отношений;
Положение о Совете профилактики;
Положение об Управляющем совете;
Положение о школьной форме;
Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей
вред их здоровью и развитию;
Положение об организации дополнительного образования;
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
Положение об ученическом самоуправлении;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
Положение о школьном спортивном клубе «Быстрее! Выше!
Сильнее!»
Положение о школьном театре.

Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном
сайте Гимназии по адресу: shkola.sap@yandex.ru.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
На уровне НОО обучается 1 (2 записаны на ПМПК на осень 2023 г.)
обучающихся с ОВЗ. Это дети с задержкой психического развития. Для
данной категории обучающихся в Гимназии созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной
работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
88

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:






налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции
в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.

При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями Гимназия ориентируется:






на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств
и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов
деятельности
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется ЧОУ «Классическая
Гимназия-пансион»
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии
значительного числа школьников.
89

2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о
награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом
обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам
конкурсов проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в ЧОУ
«Классическая Гимназия-пансион»
1. Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся
при ее организации и регулярном поощрении классными
руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио
участника конкурса регламентирует соответствующий локальный акт.
Портфолио конкурсанта должно включать:



артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов и т. д.;
артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или
фото изделий и т. д.

Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся ЧОУ «Классическая Гимназияпансион»




объявление благодарности;
награждение грамотой;
вручение сертификатов и дипломов;
90




занесение фотографии активиста на доску почета;
награждение ценным подарком.

Информирование родителей (законных представителей) о поощрении
ребенка ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» осуществляет посредством
направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о
результатах награждения размещается на стенде в холле Гимназии, на сайте
Гимназии и еѐ странице в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу ЧОУ «Классическая Гимназияпансион», цели, задачам, традициям воспитания, быть согласованными с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на взаимоотношения в отношении Гимназии.
Анализ воспитательного процесса ЧОУ «Классическая Гимназияпансион» осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в
образовательной
организации
является
ежегодный
самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного
календарный план воспитательной работы.

процесса

включено

в

Основные принципы самоанализа воспитательной работы:





взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных
показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование
его
результатов
для
совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
91



содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное
развитие – это результат как организованного социального
воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением
результатов на педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:




какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2.Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
92

представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
реализации воспитательного потенциала:













урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
школьного музея.

Итогом самоанализа воспитательной работы ЧОУ «Классическая
Гимназия-пансион» будет перечень выявленных проблем, которые не
удалось решить педагогическому коллективу школы в 2023/24 учебном году.
Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной работы на
2024/25 учебный год.

93

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» (далее –
учебный план) соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Учебный план фиксирует общий объѐм нагрузки, максимальный объѐм
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам
и учебным предметам.
Содержание образования при получении НОО реализуется
преимущественно за счѐт учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию
обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объѐм обязательной части учебного плана составляет 80 %, а объѐм
части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, - 20 % от общего объѐма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учѐтом дневной и
недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы
трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объѐм максимально допустимой нагрузки
в течение дня должен соответствовать действующим санитарным правилам и
нормативам.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения АОП НОО для обучающихся с ЗПР с
учѐтом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на увеличение
учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
т.ч.
предусматривающих углублѐнное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих
этнокультурные интересы.
94

Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО с учѐтом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого школой.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в
объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательной деятельности в
образовательной организации.
Формы организации образовательной деятельности, чередование
урочной и внеурочной деятельности при реализации АООП НОО определяет
организация, осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся разрабатываются индивидуальные учебные планы, в т.ч. для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой АООП НОО в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной
организации.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования учащихся с ЗПР (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами
образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует
их особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные
возможности.
Сроки освоения АООП НОО учащимися с ЗПР для варианта 7.1
составляют 4 года (1-4 классы).
Учебный год в ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» начинается 1
сентября и заканчивается 20 мая.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4
классах – 34 учебных недели.
95

Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 1 классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 26 часов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
 для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз
в неделю -5 уроков.
 для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распорядок учебного дня учащихся с ЗПР устанавливается с учетом их
повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к
здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП
НОО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха,
удовлетворение потребностей учащихся в двигательной активности).
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким
образом, чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду.
На эти дни в расписание уроков включаются предметы, соответствующие
наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и
наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х
уроках в середине учебной недели. Продолжительность урока
(академический час) составляет 45 минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе;
 использование «ступенчатого» режима обучения в первом
полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый;
январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
 Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во
2-3 классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников
предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.

96

Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 6-и дневной
учебной неделе.
В ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» языком обучения является
русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» выбор одного из учебных модулей осуществляются по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся. В ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» выбран модуль
«Основы православной культуры».
Промежуточная аттестация–процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися части содержания (триместровое
оценивание) или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое
оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за триместр/год
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по
триместрам. Предметы из части, формируемой участниками образовательных
отношений, являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет»
по итогам триместра.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе
триместра. Формы и порядок проведения промежуточной аттестации
определяются «Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион».
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной
основе, в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки
самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего
образования завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения
ООП НОО составляет 4 года.
Учебный план разрабатывается
является Приложением № 2 к АОП НОО

на

каждый

учебный

год

и

При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет
обучаться ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором
обучаются дети с ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АООП НОО, не должна
97

превышать 25 учащихся, число учащихся с ЗПР в классе не должно
превышать четырех, остальные учащиеся – не имеющие ограничений по
здоровью.
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный
учебный
график
реализации
образовательной
программы составляется в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и с учѐтом
требований
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодѐжи» и санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания».
Календарный учебный график разрабатывается и утверждается на
учебный год, определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановые перерывы при получении основного общего
образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
-даты начала и окончания учебного года;
-продолжительность учебного года;
-сроки и продолжительность каникул;
-сроки проведения промежуточной аттестации.
При составлении календарного учебного графика учитывается
триместровая система организации учебного года.
Гимназия работает в режиме 6-дневной учебной недели. Допустимая
аудиторная учебная нагрузка не превышает максимальную учебную
нагрузку.
Учебный год начинается 1 сентября (если данное число приходится
на выходной день, то началом учебного года считается следующий за ним
рабочий день). Учебный год заканчивается 20 мая (если данное число
приходится на выходной день, то учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день).
Продолжительность учебного года – 34 учебные недели, для 1 класса –
33 учебные недели.
Обучение осуществляется по триместрам. Каждый триместр
оканчивается каникулами. Продолжительность каникул составляет не
менее 7
календарных
дней.
Для
обучающихся
в
1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные каникулы.
Продолжительность учебных триместров составляет:
-I триместр - 18 учебных недель (для 2 - 4 классов), 17 учебных недель
для 1 класса;
-II триместр - 11 учебных недель (для 1 - 4 классов);
-III триместр - 5 учебных недель (для 1 - 4 классов).
98

Продолжительность каникул составляет:
-по окончании I триместра - 13 календарных дней (для 1 - 4 классов);
-дополнительные каникулы - 7 календарных дней (для 1 классов);
-по окончании II триместра – 13 календарных дней (для 1 - 4 классов);
-по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Обучение в осуществляется только в 1-ую смену.
Продолжительность урока для 1 класса: в сентябре, октябре - по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут
каждый; январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый,
Во 2-4 классах ежедневное количество, продолжительность и
последовательность учебных занятий и перемен определяется школьным
расписанием с учетом активного отдыха и горячего питания учащихся.
Перемены между уроками составляют 10 минут, а после 2 и 3 урока
перемены по 20 минут. Продолжительность урока – 45 минут. Во время
занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Расписание учебных занятий составляется с учѐтом дневной и
недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и
шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объѐм максимально допустимой
нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим санитарным
правилам и нормативам.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой
аудиторной недельной нагрузки в течение дня составляет:
–– для обучающихся 1-х классов — 4 уроков и один раз в неделю 5
уроков за счет урока физической культуры;
— для обучающихся 2-4 классов — 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры;
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
При реализации образовательных программ с использованием
дистанционных
образовательных технологий, электронного обучения:
-расписание занятий составляется с учетом дневной и недельной
динамики
умственной работоспособности обучающихся и трудности
учебных предметов;
-обучение заканчивается не позднее 19.00 часов;
-продолжительность урока не превышает 40 минут.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной
деятельности, формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и реализуется посредством
различных форм организации. Максимально допустимый недельный объем
нагрузки внеурочной деятельности рассчитан в академических часах и
99

составляет не более 10 часов в каждом классе. Часы внеурочной
деятельности могут реализоваться как в течение учебной недели, так и в
период каникул. Занятия по внеурочной деятельности начинаются не раньше,
чем через 30 минут после окончания последнего урока.
Календарный учебный график разрабатывается на каждый
учебный год и является Приложением № 3 к ООП НОО.

100

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- оказание коррекционной помощи в овладении АОП НОО;
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с
учетом правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
3.3.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности.
Все формы внеурочной деятельности представлены в деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их
практико-ориентированные
характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной
деятельности учтены:
- особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
-особенности
образовательной
организации
(условия
функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
-результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
-возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной
101

организации, национальные и культурные особенности региона, где
находится образовательная организация.
При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются
следующие требования:
- целесообразность использования данной формы во внеурочной
деятельности для детей с ЗПР;
- целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в т.ч. совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая
сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование
средств информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
- коррекционно-развивающие курсы;
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
-соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскурсии, мини-исследования;
- общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной
организации, но и на территории другого учреждения (организации),
участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей,
театр и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным
образованием детей в части создания условий для развития творческих
интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную
и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, педагогический работник, преподающий на уровне
начального общего образования, заместитель директора по учебновоспитательной работе.
102

Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в
неделю. При
реализации
плана
внеурочной
деятельности
предусматривается вариативность содержания внеурочной деятельности с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
При этом расходы времени на отдельные направления плана
внеурочной деятельности могут отличаться:
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
-1 час в неделю на информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры
о важном»;
-1 час в неделю на занятия по формированию функциональной
грамотности обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
-1 час в неделю на занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся (в том числе
основы предпринимательства).
Вариативная часть
-до 2 часов в неделю на занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся (в том
числе для сопровождения изучения отдельных учебных предметов на
углубленном
уровне,
проектно-исследовательской
деятельности,
исторического просвещения);
-до 3 часов в неделю на занятия, направленные на удовлетворение
интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом
развитии (в том числе организация занятий в школьных театрах, школьных
музеях, школьных спортивных клубах);
-до 2 часов в неделю на занятия, направленные на удовлетворение
социальных интересов и потребностей обучающихся (в том числе в рамках
Российского движения школьников, Юнармии, реализации проекта «Россия
страна возможностей»).
Во внеурочную область для обучающихся с ЗПР включаются
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной
работы в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16.
Санитарно-эпидемиологических требований).
Направления и цели внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного
времени
обучающихся.
Программы
внеурочной
деятельности
обучающихся создают условия для социального, культурного и
профессионального
самоопределения,
творческой
самореализации
личности ребѐнка, еѐ интеграции в системе мировой и отечественной
культур; способствуют раскрытию индивидуальных способностей ребенка,
развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию
103

активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом
деятельности, умению самостоятельно организовать своѐ свободное время.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для многогранного развития и социализации каждого ребѐнка.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Организовать общественно-полезную и досуговую деятельности
обучающихся совместно с общественными организациями, библиотеками,
семьями.
2. Формировать навыки позитивного коммуникативного общения.
3. Воспитывать
способность
к
преодолению
трудностей,
целеустремленность и настойчивость в достижении результата.
4. Развивать позитивное отношение к базовым общественным
ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)
- для формирования здорового образа жизни.
5. Создавать условия для эффективной реализации основных целевых
образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное
время.
Структура направлений внеурочной деятельности
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в
условиях
общеобразовательного
учреждения
ребѐнок
получает
возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый
способ существования – безотметочный, при этом обеспечивающий
достижение успеха благодаря его способностям независимо от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного
образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы
воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее
сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной
творческой деятельности учителя и обучающегося происходит
становление личности ребенка.
При выборе направлений и отборе содержания обучения в ЧОУ
«Классическая Гимназия-пансион» учитывается мнение учеников, их
родителей или законных представителей, также возможности и кадровый
потенциал Гимназии.
ФОП включает два компонента: инвариантный и вариативный.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности одинаков и
обязателен для всех профилей. А вариативный компонент прописывается
по отдельным профилям. Для 1-4 классов в Гимназии определены два
вариативных направления, указанных в таблице.

104

Направления внеурочной деятельности
Направление
внеурочной
деятельности

Рекомендуемое
количество
часов в неделю

Основное содержание занятий

Обязательная часть
1. Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
"Разговоры о
важном"

1

Основная цель: развитие
ценностного отношения
обучающихся к своей Родине России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой
природе и великой культуре.
Основная задача: формирование
соответствующей внутренней
позиции личности школьника,
необходимой ему для
конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни
человека в современной России:
знанием родной истории и
пониманием сложностей
современного мира, техническим
прогрессом и сохранением
природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и
повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным
отношением к собственным
поступкам.

2. Занятия
по формированию
функциональной
грамотности
обучающихся

1

Основная цель: развитие
способности обучающихся
применять приобретѐнные знания,
умения и навыки для решения
105

задач в различных сферах
жизнедеятельности, (обеспечение
связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и
развитие функциональной
грамотности школьников:
читательской, математической,
естественно-научной, финансовой,
направленной и на развитие
креативного мышления и
глобальных компетенций.
Вариативная часть
3. Занятия,
направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и
потребностей
обучающихся

1

Основная цель: развитие
ценностного отношения
обучающихся к труду, как
основному способу достижения
жизненного благополучия и
ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование
готовности школьников к
осознанному выбору направления
продолжения своего образования и
будущей профессии, осознание
важности получаемых в школе
знаний для дальнейшей
профессиональной и
внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы:
профориентационные беседы,
деловые игры, квесты, решение
кейсов, изучение
специализированных цифровых
ресурсов, профессиональные пробы,
моделирующие профессиональную
деятельность, экскурсии, посещение
ярмарок профессий и
106

профориентационных парков.
Основное содержание:
знакомство с миром профессий и
способами получения
профессионального образования;
создание условий для развития
надпрофессиональных навыков
(общения, работы в команде,
поведения в конфликтной ситуации
и т.п.);
создание условий для познания
обучающимся самого себя, своих
мотивов, устремлений, склонностей
как условий для формирования
уверенности в себе, способности
адекватно оценивать свои силы и
возможности.
4. Занятия, связанные
с реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся

3

Основная цель: интеллектуальное и
общекультурное развитие
обучающихся, удовлетворение их
особых познавательных,
культурных, оздоровительных
потребностей и интересов.
Основная задача: формирование
ценностного отношения
обучающихся к знаниям, как залогу
их собственного будущего, и к
культуре в целом, как к духовному
богатству общества, сохраняющему
национальную самобытность
народов России.
Основные направления
деятельности:
занятия по дополнительному или
углубленному изучению учебных
предметов или модулей;
занятия в рамках исследовательской
107

и проектной деятельности;
занятия, связанные с освоением
регионального компонента
образования или особыми
этнокультурными интересами
участников образовательных
отношений;
дополнительные занятия для
школьников, испытывающих
затруднения в освоении учебной
программы или трудности в
освоении языка обучения;
специальные занятия для
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья или
испытывающими затруднения в
социальной коммуникации.

108

5. Занятия,
направленные
на удовлетворение
интересов
и потребностей
обучающихся
в творческом
и физическом
развитии, помощь
в самореализации,
раскрытии
и развитии
способностей
и талантов

2

Основная цель: удовлетворение
интересов и потребностей
обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов.
Основные задачи:
раскрытие творческих
способностей школьников,
формирование у них чувства вкуса
и умения ценить прекрасное,
формирование ценностного
отношения к культуре;
физическое развитие
обучающихся, привитие им любви
к спорту и побуждение к
здоровому образу жизни,
воспитание силы воли,
ответственности, формирование
установок на защиту слабых;
оздоровление школьников,
привитие им любви к своему
краю, его истории, культуре,
природе, развитие их
самостоятельности и
ответственности, формирование
навыков самообслуживающего
труда. Основные организационные
формы:
занятия школьников в различных
творческих объединениях
(музыкальных, хоровых или
танцевальных студиях,
театральных кружках или кружках
художественного творчества,
журналистских, поэтических или
писательских клубах и т.п.);
занятия школьников в спортивных
109

объединениях (секциях и клубах,
организация спортивных турниров
и соревнований);
занятия школьников в
объединениях туристскокраеведческой направленности
(экскурсии, развитие школьных
музеев);
занятия по Программе развития
социальной активности
обучающихся начальных классов
"Орлята России".

110

6. Занятия,
направленные
на удовлетворение
социальных
интересов
и потребностей
обучающихся,
на педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ, детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления, на
организацию
совместно
с обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности

2

Основная цель: развитие важных
для жизни подрастающего
человека социальных умений заботиться о других и
организовывать свою собственную
деятельность, лидировать и
подчиняться, брать на себя
инициативу и нести
ответственность, отстаивать свою
точку зрения и принимать другие
точки зрения.
Основная задача: обеспечение
психологического благополучия
обучающихся в образовательном
пространстве школы, создание
условий для развития
ответственности за формирование
макро и микро коммуникаций,
складывающихся в
образовательной организации,
понимания зон личного влияния
на уклад школьной жизни.
Основные организационные
формы: педагогическое
сопровождение деятельности
Российского движения
школьников и Юнармейских
отрядов;
волонтерских, трудовых,
экологических отрядов,
создаваемых для социально
ориентированной работы;
выборного Совета обучающихся,
создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам
управления образовательной
организацией;
Совета старост, объединяющего
111

старост классов для облегчения
распространения значимой для
школьников информации и
получения обратной связи от
классных коллективов;
постоянно действующего
школьного актива,
инициирующего и организующего
проведение личностно значимых
для школьников событий
(соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников,
флешмобов);
творческих советов, отвечающих
за проведение тех или иных
конкретных мероприятий,
праздников, вечеров, акций;
созданной из наиболее
авторитетных старшеклассников
группы по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе и
т.п.

Программы внеурочной деятельности разрабатываются в 1 классе на
33 учебные недели, во 2 – 3 классах – на 34 учебные недели.

112

Ожидаемые результаты внеурочной деятельности
Воспитательный
результат
внеурочной
деятельности
непосредственное духовно-нравственное приобретение ребѐнка благодаря
его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние
(последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на
процесс развития личности ребѐнка. Все виды внеурочной деятельности
обучающихся на ступени начального, основного и среднего общего
образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
План внеурочной деятельности разрабатывается ежегодно и является
Приложением № 5 к АОП НОО.

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий
учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания
работа применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями
рабочей программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными —
выбранными самой Гимназией.
При этом в разделах плана, в которых отражается индивидуальная
работа сразу нескольких педагогических
работников
(«Классное
руководство», «Школьный урок» и «Курсы внеурочной деятельности»),
делается только ссылка на соответствующие индивидуальные программы и
планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях
календарного плана основывается на принципах добровольности,
взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной
со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел,
событий, мероприятий календарного плана, назначаются в соответствии с
имеющимися в ее штате единицами. Ими могут быть заместитель директора
по воспитательной работе, педагог-организатор, классный руководитель,
педагог
дополнительного
образования,
учитель.
Целесообразно
привлечение к организации также родителей, социальных партнеров ЧОУ
«Классическая Гимназия - пансион» и самих школьников.
При формировании календарного плана воспитательной работы
ЧОУ «Классическая Гимназия - пансион» и самих школьников включает в
него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными
113

органами исполнительной власти, осуществляющими государственное
управление в сфере образования, в том числе из Календаря
образовательных
событий,
приуроченных
к государственным
и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также перечня
всероссийских
мероприятий, реализуемых детскими и молодежными
общественными объединениями.
Федеральный календарный план воспитательной работы является
единым для образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ЧОУ «Классическая Гимназия - пансион» вправе наряду с
федеральным календарным планом воспитательной работы проводить иные
мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей
основной образовательной программы, а также возрастных, физиологических
и психомоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
114

25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады, День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц - Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами
и их пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план может корректироваться в течение учебного
года в связи с происходящими в работе ЧОУ «Классическая Гимназия пансион» изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и
т.п.
Календарный
план
воспитательной
работы
разрабатывается
ежегодно и является Приложением № 5 к АОП НОО.
115

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Система условий реализации Программы, созданная в образовательной
организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения АОП
НОО для обучающихся с ЗПР;
- развитие личности, еѐ способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарѐнных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных
практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнѐров;
формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в
мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий еѐ реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной
среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при
поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
- использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
116

- обновление содержания программы НОО, методик и технологий еѐ
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учѐтом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Материально-технические условия реализации Программы
Материально-техническая база ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион»
обеспечивает:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы начального общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
В ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» разработаны и закреплены
локальным актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие
учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических
условий образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждѐнного
постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодѐжи», утверждѐнные постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждѐнные постановлением Главного санитарного
врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
 Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
117

программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания, необходимых для реализации образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и
требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными
средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
 аналогичные перечни, утверждѐнные региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации,
разработанные с учѐтом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации;
 Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15,
ст. 2432);
 Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных
данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, №
31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру Гимназии включены:
 входная зона;
 учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
 учебные кабинеты (мастерские) для занятий технологией, иностранными
языками;
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;
 актовый зал;
 спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
 помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания;
 административные помещения;
 гардеробы, санузлы;
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
118

 начального общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
 организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
 размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или
циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 стол ученический (регулируемый по высоте);
 стул ученический (регулируемый по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий;
 стеллаж демонстрационный;
 стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными
ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
 рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и
эргономическим
требованиям,
комфортности
и
безопасности
образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и
зон внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой
образовательной организации и включают учебно-наглядные пособия,
сопровождающиеся
инструктивно-методическими
материалами
по
использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учѐтом:
 возрастных и индивидуальных психологических особенностей
обучающихся;
 ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
 необходимости и достаточности;
 универсальности, возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач.
119

Интегрированным результатом выполнения условий реализации
программы начального общего образования является создание комфортной
развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
 обеспечивающей получение качественного начального общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, воспитание обучающихся;
 гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
3.5.2 Информационно-методические условия реализации АОП НОО
Информационно-образовательная среда как условие реализации
программы начального общего образования.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы
начального
общего
образования
обеспечивается
современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной
организации понимается открытая педагогическая система, включающая
разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные
информационно-коммуникационные
технологии,
способствующие
реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определѐнных учредителем образовательной организации;
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные
средства надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
- фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические
издания).
3.5.3. Психолого-педагогические условия реализации АОП НОО
Психолого-педагогические условия, созданные в ЧОУ «Классическая
Гимназия-пансион», обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к
психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программы
начального общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учѐтом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
120

3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В
образовательной
организации
психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы начального общего образования
осуществляется педагогами, учителем-логопедом.
В процессе реализации основной образовательной программы
начального
общего
образования
образовательной
организацией
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
— формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
всех участников образовательных отношений;
— сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
— поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
— формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
— дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учѐтом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарѐнных детей;
— создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
— формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
— формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
— развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе:
-обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
-обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарѐнных;
-педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
начального общего образования;
-родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
121

Для обучающихся с ЗПР создаются условия:
- оптимальный режим учебных нагрузок;
- коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
- учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий;
- оздоровительный и охранительный режим;
- укрепление физического и психического здоровья;
-профилактика физических,
умственных и психологических
перегрузок учащихся;
- соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
-участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурноразвлекательных,
спортивно-оздоровительных
и
иных
досуговых
мероприятиях.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода
обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года;
 консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое осуществляется педагогическим работником и психологом с
учѐтом
результатов
диагностики,
а
также
администрацией
образовательной организации согласно установленному расписанию;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
3.5.4. Кадровые условия реализации АОП НОО
Для реализации программы начального общего образования Гимназия
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 %
вакансий, имеющихся в соответствии с утверждѐнным штатным
расписанием.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных
работников,
участвующих
в
реализации
настоящей
основной
образовательной программы и создании условий для еѐ разработки и
реализации, представлена в таблице (см. Приложение №6)
122

Кроме того, ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион» укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
100% работников
ЧОУ «Классическая Гимназия-пансион»
участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования повышают свою квалификацию
не реже 1 раза в 3 года, что свидетельствует о непрерывности их
профессионального развития
При этом используются различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы начального
общего
образования,
является
система
методической
работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего
образования рассматриваются методическим объединениям учителей
начальных классов, предметными кафедрами, действующими в Гимназии, а
также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном
уровнях.
Педагогическими работниками ЧОУ «Классическая Гимназияпансион» системно разрабатываются методические темы, отражающие их
непрерывное профессиональное развитие.
3.5.5.Финансово-экономические условия реализации АОП НОО
ФАОП предусматривает финансирование в таком объеме, чтобы



обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения
требований Стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;

123



отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной
образовательной
программы
и
достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.

Финансирование реализации адаптированной образовательной программы
осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования государственного образовательного учреждения.
ЧОУ «Классическая гимназия-пансион» вправе привлекать в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации в области
образования дополнительные финансовые средства за счет:
 - предоставления платных дополнительных образовательных и иных
предусмотренных уставом образовательного учреждения услуг;
 - добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или)
юридических лиц.

124